【正文】 和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。2．教學(xué)目標(biāo)的分類布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。(1)認(rèn)知目標(biāo)―分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(2)情感目標(biāo)―根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級，即接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。 (3)動作技能目標(biāo)一指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。3．教學(xué)目標(biāo)的表述(1)行為目標(biāo)(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)4．組織教學(xué)過程的基本要素確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個基本要素，如教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。(1)教學(xué)事項(xiàng)加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：①引起學(xué)生注意―②提示教學(xué)目標(biāo)―③喚起先前經(jīng)驗(yàn)―④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容―⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)―⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為―⑦適時給予反饋―⑧評定學(xué)習(xí)結(jié)果―⑨加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移(2)教學(xué)方法教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。教師常常要用到的一些基本的教學(xué)方法有講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、游戲。(3)教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體時．教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性等方面的因素。 (4)課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。5．選擇教學(xué)策略教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略①發(fā)現(xiàn)教學(xué)②情境教學(xué)③合作學(xué)習(xí)(3)個別化教學(xué)個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。①程序教學(xué)程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。②計算機(jī)輔助教學(xué)③掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的。重點(diǎn)難點(diǎn)提示本章的重點(diǎn)是理解并掌握教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分類、組織教學(xué)過程的要素。難點(diǎn)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件來選擇合適的教學(xué)策略。第十三章 堂管理復(fù)習(xí)提要本章介紹了課堂管理的功能和影響因素，詳細(xì)闡述了課堂群體管理和課堂紀(jì)律管理的相關(guān)內(nèi)容，特別是教師在課堂管理中需要注意的群體動力類型以及課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生問題行為與課堂紀(jì)律的關(guān)系。知識點(diǎn)梳理1．課堂管理及其功能課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。2．影響課堂管理的因素 (1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；(2)班級規(guī)模；(3)班級的性質(zhì)；(4)對教師的期望3．課堂里的群體所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段。非正式群體沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。4．群體動力所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。最早研究群體動力的是心理學(xué)家勒溫。(1)群體凝聚力(2)群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則．包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。(3)課堂氣氛課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型?，F(xiàn)有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受；第二是反饋；第三是輸入；第四是輸出。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。5．課堂紀(jì)律的概念和類型課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型，即教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。6．課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。7．問題行為與課堂紀(jì)律問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學(xué)生的某一種行為而言的。課堂問題行為的處置與矯正要求教師正確對待學(xué)生的課堂行為，采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為。重點(diǎn)難點(diǎn)提示本章的重點(diǎn)是課堂管理的影響因素、課堂中群體動力的表現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生問題行為與課堂紀(jì)律的關(guān)系，難點(diǎn)是教師在課堂管理中如何善于利用群體動力實(shí)現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能以及正確處理問題行為與課堂紀(jì)律。第十四章 學(xué)測量與評價復(fù)習(xí)提要本章介紹了教學(xué)評價的概念和分類、教學(xué)測量與評價的關(guān)系、非測驗(yàn)性評價技術(shù)的種類，重點(diǎn)對標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)的信度、效度等特點(diǎn)進(jìn)行了說明。知識點(diǎn)梳理1．教學(xué)評價的基本概念教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。2．教學(xué)評價的分類(1)形成性評價和總結(jié)性評價(2)常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(3)配置性評價和診斷性評價(4)正式評價和非正式評價3．教學(xué)評價的功能4．教學(xué)評價的方法和技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評價也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個方面。對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗(yàn)性的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷以及談話等。當(dāng)然，這些非測驗(yàn)性的評價手段也可作為學(xué)業(yè)成就評價的補(bǔ)充。(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性，計劃性，可比性。(2)教師自編測驗(yàn)教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。①測驗(yàn)前的計劃包括：確定測驗(yàn)的目的、確定測驗(yàn)要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容、寫下考試計劃或細(xì)目表、選擇適合的題型。②自編測驗(yàn)的類型I客觀題，包括選擇題、是非題、匹配題、填空題等。II主觀題，包括論文題、問題解決題等。③有效自編測驗(yàn)的特征I信度―指測驗(yàn)的可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。II效度―指測量的正確性，即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。III區(qū)分度―指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。(3)非測驗(yàn)的評價技術(shù)①案卷分析；②觀察；③情感評價。(4)教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告評分時必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種。合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息；②系統(tǒng)地記錄下評價的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果；③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；④為了把評價的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就上，教師需要加大最后測驗(yàn)得分的權(quán)重；⑤評價應(yīng)該以成就為依據(jù)。重點(diǎn)難點(diǎn)提示本章的重點(diǎn)是掌握標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編文卷的特點(diǎn)，難點(diǎn)是提高教師自編測驗(yàn)的質(zhì)量和方法以及相應(yīng)教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告。第十五章 教師心理復(fù)習(xí)提要本章介紹了教師的心理特征及其對學(xué)生的影響和與職業(yè)成就的關(guān)系，在對專家型教師和新教師的對比后，提出了教師成長與發(fā)展的歷程和基本途徑。知識點(diǎn)梳理 1．教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力。2．教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。3．教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。4．專家型教師與新教師的比較專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。5．教師成長的歷程福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。6．教師成長與發(fā)展的基本途徑教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充；另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；(2)微格教學(xué)；(3)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。重點(diǎn)難點(diǎn)提示本章的重點(diǎn)是理解專家型教師和新教師的對比、教師成長的一般歷程和基本途徑，難點(diǎn)是教師如何在理論的指引下逐步走向成熟和優(yōu)秀。19 / 1