【正文】 和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。2．教學目標的分類布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。(1)認知目標―分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(2)情感目標―根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級，即接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。 (3)動作技能目標一指預(yù)期教學后在學生動作技能方面所應(yīng)達到的目標，即知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。3．教學目標的表述(1)行為目標(2)心理與行為相結(jié)合的目標4．組織教學過程的基本要素確定教學目標并進行任務(wù)分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情景等。(1)教學事項加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：①引起學生注意―②提示教學目標―③喚起先前經(jīng)驗―④呈現(xiàn)教學內(nèi)容―⑤提供學習指導―⑥展現(xiàn)學習行為―⑦適時給予反饋―⑧評定學習結(jié)果―⑨加強記憶與學習遷移(2)教學方法教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式。教師常常要用到的一些基本的教學方法有講解法、演示法、課堂問答、練習、游戲。(3)教學媒體選擇教學媒體時．教師要綜合權(quán)衡教學情景、學生學習特點、教學目標性質(zhì)以及教學媒體的特性等方面的因素。 (4)課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。5．選擇教學策略教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。(1)以教師為主導的教學策略(2)以學生為中心的教學策略①發(fā)現(xiàn)教學②情境教學③合作學習(3)個別化教學個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。①程序教學程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。②計算機輔助教學③掌握學習掌握學習是由布盧姆等人提出來的。重點難點提示本章的重點是理解并掌握教學教學目標的分類、組織教學過程的要素。難點是根據(jù)不同的教學目標和教學條件來選擇合適的教學策略。第十三章 堂管理復習提要本章介紹了課堂管理的功能和影響因素，詳細闡述了課堂群體管理和課堂紀律管理的相關(guān)內(nèi)容，特別是教師在課堂管理中需要注意的群體動力類型以及課堂結(jié)構(gòu)、學生問題行為與課堂紀律的關(guān)系。知識點梳理1．課堂管理及其功能課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。2．影響課堂管理的因素 (1)教師的領(lǐng)導風格；(2)班級規(guī)模；(3)班級的性質(zhì)；(4)對教師的期望3．課堂里的群體所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段。非正式群體沒有特定的群體目標及職責分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。4．群體動力所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。最早研究群體動力的是心理學家勒溫。(1)群體凝聚力(2)群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則．包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。(3)課堂氣氛課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型?，F(xiàn)有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受；第二是反饋；第三是輸入；第四是輸出。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。5．課堂紀律的概念和類型課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型，即教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務(wù)促成的紀律，自我促成的紀律。6．課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學生座位的分配。課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規(guī)劃。7．問題行為與課堂紀律問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學生的某一種行為而言的。課堂問題行為的處置與矯正要求教師正確對待學生的課堂行為，采用行為矯正以及心理輔導來處理課堂問題行為。重點難點提示本章的重點是課堂管理的影響因素、課堂中群體動力的表現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)和學生問題行為與課堂紀律的關(guān)系，難點是教師在課堂管理中如何善于利用群體動力實現(xiàn)課堂管理的促進功能以及正確處理問題行為與課堂紀律。第十四章 學測量與評價復習提要本章介紹了教學評價的概念和分類、教學測量與評價的關(guān)系、非測驗性評價技術(shù)的種類，重點對標準化成就測驗和教師自編測驗的信度、效度等特點進行了說明。知識點梳理1．教學評價的基本概念教學評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。2．教學評價的分類(1)形成性評價和總結(jié)性評價(2)常模參照評價和標準參照評價(3)配置性評價和診斷性評價(4)正式評價和非正式評價3．教學評價的功能4．教學評價的方法和技術(shù)與教學目標相一致，教學評價也應(yīng)包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷以及談話等。當然，這些非測驗性的評價手段也可作為學業(yè)成就評價的補充。(1)標準化成就測驗標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。標準化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性，計劃性，可比性。(2)教師自編測驗教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學服務(wù)的。①測驗前的計劃包括：確定測驗的目的、確定測驗要考察的學習結(jié)果、列出測驗要包括的課程內(nèi)容、寫下考試計劃或細目表、選擇適合的題型。②自編測驗的類型I客觀題，包括選擇題、是非題、匹配題、填空題等。II主觀題，包括論文題、問題解決題等。③有效自編測驗的特征I信度―指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。II效度―指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。III區(qū)分度―指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。(3)非測驗的評價技術(shù)①案卷分析；②觀察；③情感評價。(4)教學評價結(jié)果的處理與報告評分時必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：①搜集有關(guān)學生的信息；②系統(tǒng)地記錄下評價的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果；③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學生的學習情況；④為了把評價的重點放在最終的學習成就上，教師需要加大最后測驗得分的權(quán)重；⑤評價應(yīng)該以成就為依據(jù)。重點難點提示本章的重點是掌握標準化測驗和教師自編文卷的特點，難點是提高教師自編測驗的質(zhì)量和方法以及相應(yīng)教學評價結(jié)果的處理與報告。第十五章 教師心理復習提要本章介紹了教師的心理特征及其對學生的影響和與職業(yè)成就的關(guān)系，在對專家型教師和新教師的對比后，提出了教師成長與發(fā)展的歷程和基本途徑。知識點梳理 1．教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。2．教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。3．教師的期望對學生的影響的實驗研究教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。4．專家型教師與新教師的比較專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。5．教師成長的歷程福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。6．教師成長與發(fā)展的基本途徑教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；(2)微格教學；(3)對教學經(jīng)驗的反思。重點難點提示本章的重點是理解專家型教師和新教師的對比、教師成長的一般歷程和基本途徑，難點是教師如何在理論的指引下逐步走向成熟和優(yōu)秀。19 / 1