【正文】 的，并幫助學(xué)生生成新的小課題。 情感性原則 關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成和培養(yǎng)。行動研究中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗、探究態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生需要哪一方面的幫助。 引導(dǎo)性原則 伴隨著活動的展開，可能會出現(xiàn)意想不到的關(guān)鍵點，生成新的研究主題，教師要洞察細(xì)節(jié)，運用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒄n題引向深入。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠绞健? 自主性原則 研究方案的制訂、研究內(nèi)容的確定、活動方式的選擇等，都要尊重學(xué)生的主體地位，但尊重并不是聽之任之，教師要切實做到“導(dǎo)而有度”，既不要放任自由，也不要越俎代庖。 客觀性原則 小課題研究的內(nèi)容必須尊重客觀實際：小學(xué)生的認(rèn)知水平及能力、知識結(jié)構(gòu)及層次、研究意識及能力等方面，要在小學(xué)生的能力范疇之內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)。 匯報交流課 學(xué)生都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是在取得了豐富的研究成果的時候，這種欲望可能會更加強烈，這時就需要指導(dǎo)教師組織對成果的展示與交流，即匯報交流課。匯報交流課既是對學(xué)生在行動研究中的情感體驗、研究成果（如研究報告、制作、才藝表演等）的總結(jié)，同時也是師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，還是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。研究成果交流既是成果的展示又是對研究的評價；既是學(xué)生研究過程的再現(xiàn)又是行動研究的小結(jié)；既達(dá)到了資源共享又達(dá)到了優(yōu)勢互補；既是對研究過程的反思又可以生成新的課題。 主要任務(wù) 幫助學(xué)生整理研究成果并擬定介紹提綱 學(xué)生經(jīng)歷了搜集資料、調(diào)查采訪、參觀訪問、設(shè)計制作、實驗操作等一系列的研究活動之后，獲得了豐富的過程性資料，但缺乏系統(tǒng)的整理，并沒有形成真正意義上的研究成果，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析與整理，形成研究成果。之后就要考慮如何匯報研究成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂比較詳細(xì)的介紹提綱，例如：活動主題或研究課題的名稱及內(nèi)容；合作伙伴與指導(dǎo)教師；活動或課題研究時間、過程；展示研究成果和解決的問題；反思：存在什么問題，還有什么問題沒有解決，今后應(yīng)該注意什么等，有了這樣一份介紹提綱，在進(jìn)行成果匯報時就會有條不紊的進(jìn)行了。這是匯報交流課的準(zhǔn)備工作，也是交流能否成功的主要因素之一，一般是在課前進(jìn)行。 指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)某晒故拘问? 活動主題、活動方式不同，活動過程千差萬別，成果展示的形式也就多種多樣?？梢允庆o態(tài)的交流，如一次作品展：模型類如車模、航模、建筑模型、玩具模型等；作品類如書法、美術(shù)、剪紙、折紙、插花、布貼畫、其他手工制品等；樣品類如獲獎證書、專利發(fā)明證書等；圖片類如數(shù)碼圖片、照片等以及其他小制作、小發(fā)明等；電子類如錄音帶、錄像帶、電子演示文稿等影像材料。還可以是動態(tài)的交流，如開一次討論會、一次口頭報告、一次主題演講、現(xiàn)場表演節(jié)目、演示操作過程等。靜態(tài)的展示可以充分發(fā)揮墻壁和櫥窗的作用，把報紙粘貼出來，把小制作在教室里展示，這種靜態(tài)展示可以在課余時間進(jìn)行。更多的交流是綜合性的，既有多樣的作品展示，又有作品或制作過程的介紹；既有方法的交流，又有豐富的情感體驗；既有活動的總結(jié)，又有活動的反思；既有前段主題活動的總結(jié)，又從中生成許多新的問題。由于研究成果的呈現(xiàn)和表達(dá)存在多種可能性，所以教師要對學(xué)生的總結(jié)交流進(jìn)行的必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)某晒宫F(xiàn)形式。 組織學(xué)生現(xiàn)場展示、交流研究成果 整理了研究成果，擬定了介紹提綱，選擇適當(dāng)?shù)某晒故拘问?，接下來就要進(jìn)行現(xiàn)場展示了。在現(xiàn)場進(jìn)行展示、交流時要注意：口頭介紹成果時要突出重點，簡明扼要，條理清楚，根據(jù)提綱依次介紹；聲音適中，語速中等，吐字要清晰?？梢猿浞掷枚嗝襟w的優(yōu)勢，將錄像、照片、數(shù)據(jù)等資料通過電腦整合后進(jìn)行展示，有助于提高展示的效果?，F(xiàn)場介紹、展示時，小組成員要配合默契。 引導(dǎo)學(xué)生對研究成果進(jìn)行問題性評價 所謂問題性評價就是學(xué)生針對研究成果提出發(fā)展性的問題、建議或補充，通過生與生之間的交流與互動，使研究成果更趨豐富、合理、完善。首先要對研究成果進(jìn)行綜合性評價，即對研究成果的內(nèi)容、價值以及展示形式給與客觀的肯定，在此基礎(chǔ)上提出一些有針對性的、積極的、發(fā)展性的問題，并對這些問題進(jìn)行充分的討論，以提升研究成果的質(zhì)量。 需要注意的問題 幫助學(xué)生充分做好課前的準(zhǔn)備工作。 整理研究成果是學(xué)生對自己在研究中調(diào)查記錄、采訪記錄、網(wǎng)絡(luò)資料、設(shè)計制作等信息的總結(jié)、梳理的過程，是學(xué)生對研究過程的反芻。為了提高匯報交流課的質(zhì)量，教師要結(jié)合各小組的特點，幫助學(xué)生將各小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進(jìn)行整理、分析、加工，形成書面材料或口頭報告材料。但幫助并不是包辦，教師在幫助學(xué)生整理研究成果是要注意引導(dǎo)的“度”，做到“點到為止”。 成果展示的形式要化多樣。 不同類型的主題活動有不同的特點，在總結(jié)交流時也應(yīng)該有不同的方式。制作、設(shè)計類型的活動以現(xiàn)場制作、設(shè)計為主，介紹自己的探究（制作）過程，接受學(xué)生的質(zhì)疑；參觀與考察類型的活動可以以攝影展、播放錄像、開討論會和演講為主；社會參與社區(qū)服務(wù)類型的活動，可以讓學(xué)生展示資料集、體驗日記，進(jìn)行文藝演出，寫建議書、倡議書，開交流會，辦板報，進(jìn)行現(xiàn)場演示；主題探究的展示可以有實驗展示、調(diào)查報告、小論壇等形式。展示形式也要根據(jù)學(xué)生自己的自身特點和獨特體驗、收獲來選擇。每個學(xué)生各有所長，總結(jié)交流最好能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以幫助每一位同學(xué)樹立自信。另外，學(xué)生參與小課題研究過程中的經(jīng)歷不同，他們的體驗與感受也就不盡相同，應(yīng)該讓學(xué)生把自己感受最深、收獲最大的一面展示出來。 把握課堂的互動性。 這是學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享研究成果的過程。在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會贊美和分享，學(xué)會客觀的分析和辯證的思考，學(xué)會理解和寬容，同時還要引導(dǎo)學(xué)生敢于和善于為自己或他人的研究成果進(jìn)行申辯，形成課堂的上的良性互動。 體味反思課 體味反思課既是對課題研究的總結(jié)，也是對課題的拓展與延伸。從某種程度上來說，他在整個綜合實踐活動起承上啟下的作用。首先讓學(xué)生對整個行動研究進(jìn)行評價與反思：談感悟、談體會、談收獲、談問題，通過生生互動、師生互動、組組互動、學(xué)校與社會的互動、學(xué)生與家長的互動對小課題研究進(jìn)行評價，其中社會的反映是關(guān)鍵；然后引導(dǎo)學(xué)生對本次研究中產(chǎn)生的新問題進(jìn)行整理，生成新的研究主題，確立研究小課題，并制訂出活動方案。 主要任務(wù) 引導(dǎo)學(xué)生對小課題研究進(jìn)行評價 盡管在匯報交流課上也有評價，但那只是僅對于研究成果的單項評價，而在體味反思中的評價應(yīng)是綜合性的，包括以下幾個方面：一是學(xué)生參與小課題研究的態(tài)度。它是學(xué)生在研究活動過程中的外在的行為表現(xiàn)，如是否積極參加每一次小組活動，是否努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否努力克服研究中遇到的困難與挫折，是否主動與其他同學(xué)合作，是否認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點和意見等。二是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。組長通過學(xué)生在研究活動中所表現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題的全過程以及探究精神和實際操作能力給于適當(dāng)?shù)脑u價。三是研究方法的掌握情況。主要是學(xué)生對查閱資料、整理資料、調(diào)查研究、處理數(shù)據(jù)、 交往與表達(dá)能力等方面的掌握和運用水平。 幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)式反思 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的主要目的是總結(jié)經(jīng)驗，以更好地指導(dǎo)今后的小課題研究。一是對方案落實情況的反思，首先反思自己的研究是否嚴(yán)格執(zhí)行了方案，其次要反思方案的制訂是否符合實際，最后要反思自己是如何調(diào)整方案的。三方面的反思會讓學(xué)生在今后制訂方案的過程中更加注重實效性、可操作性。二是對研究過程的反思，學(xué)生在研究過程中一次困難與挫折的克服，一個問題的解決，一次合作中矛盾的解決，一個新的想法的產(chǎn)生，對于學(xué)生來說都是經(jīng)驗的總結(jié)，都是成長的體驗。三是研究成果的反思，如研究報告的撰寫，調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計，設(shè)計與制作，實驗與操作等。 引導(dǎo)學(xué)生生成新的課題并制訂方案 小課題研究本身就是一個動態(tài)生成的過程。學(xué)生經(jīng)歷了小課題研究，在收獲信息、能力或方法的同時，還可能會產(chǎn)生一系列的問題，這也是一筆很有價值的資源。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行整理、篩選、分類，選擇有研究價值的問題，圍繞這部分問題展開討論，生成新的課題。這個課題的生成是建立在學(xué)生對原課題充分、全面的總結(jié)和反思的基礎(chǔ)之上的，與原課題有著必然的聯(lián)系，但不是從屬關(guān)系，是一個獨立的研究體系。課題確立后，教師要幫助學(xué)生重新審視課題研究內(nèi)容并給于適當(dāng)?shù)亩ㄎ唬龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)實際制訂可行的活動方案。這既是對原課題的總結(jié)，又是新課題研究的開始。 需要注意的問題 注重學(xué)生情感體驗的總結(jié)與反思 學(xué)生經(jīng)歷了小課題研究，知識的豐富，能力的提高，讓他們在成果展示交流會上得到了盡情的展示。但是，我們不能忽視學(xué)生在研究過程中的情感體驗，這或許是他們今后開展課題研究，甚至是今后成長中的一筆比知識和能力更重要的財富，教師要根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感體驗進(jìn)行總結(jié)與反思。如不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹的困難克服的反思，眾人拾柴火焰高的合作反思。 注重來自社會各方面的評價 小課題研究的選題來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，目的是進(jìn)行社會實踐和服務(wù)于社會，這就決定了它所具有的社會性。因此，學(xué)生的自我評價、互相評價固然重要，但我們還要重視來自家庭、社會各個方面的評價。一是家長對小課題研究的態(tài)度，是否肯定并支持孩子參與小課題研究；二是家長對孩子的成長進(jìn)行客觀的評價；三是社區(qū)（或村）、社會有關(guān)部門和專業(yè)人士對小課題研究的社會價值、社會效益評價；四是同行（如：學(xué)生的其他科任教師）對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價。 注重生成新的研究主題 學(xué)生搜集資料的過程能讓學(xué)生學(xué)到知識，鍛煉能力，豐富經(jīng)歷。搜集資料的目的卻是為了解決某一問題，證實某一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。教師要在體味反思課上抓住學(xué)生的研究成果引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行再分析，向資料發(fā)問。如這些資料說明什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？你發(fā)現(xiàn)什么問題？懂得什么知識？這些資料使你明白了什么？經(jīng)過教師點撥和學(xué)生的思考，拓展研究主題。在一次交通工具使用情況的調(diào)查活動中，有學(xué)生將他在學(xué)校的出入口觀察上班、上學(xué)的人交通工具的使用情況，發(fā)現(xiàn)大約30%騎摩托車，10%開小車，10%騎自行車，50%坐公交車，由此，認(rèn)為機(jī)動車的大量使用，使城市噪音、廢氣污染嚴(yán)重。但另一學(xué)生認(rèn)為這也說明人民的生活水平提高了。從不同角度分析，將會使課題研究更深入，不斷產(chǎn)生新的主題?？傊顒拥耐卣?，教師除了要維持學(xué)生研究的興趣、活動狀態(tài)以外，更重要的是根據(jù)研究的主題、進(jìn)展情況，及時給予點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷深化、思路不斷開闊，讓真正有價值的問題在研究的過程中得到拓展、深化。 無論其中的哪一種課型，都不是孤立存在的，而是相互依存、相互聯(lián)系的，是一個有機(jī)整體。開題課上制訂的研究方案需要在行動研究中貫徹執(zhí)行，否則就失去了制訂方案的意義，同時在行動研究和匯報交流中要對所制訂的方案進(jìn)行反思