【正文】 （2）情境引入要能產(chǎn)生問題或能呈現(xiàn)問題,但開放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無法研究的問題。（3）情境引入要考慮學生的生活經(jīng)驗和實際需要,不能離他們的生活太遠。（4）情境引入的活動要難易適度,要基于學生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性。（5）情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學生的好奇與注意。了解舊知：了解學生關(guān)于“話題”的內(nèi)容了解、掌握程度，相關(guān)知識的獲得途徑、方法，啟發(fā)學生對“話題”內(nèi)容的思考。提出問題：通過對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境的理解、分析，圍繞話題，引導學生把自己感興趣的，存在困惑和疑問想研究的問題提出來。引導學生提出問題的方法：（1）教師要了解該話題所涉及的不同層次、不同種類的相關(guān)知識，能熟練地把“話題”分類，即不同內(nèi)容的知識點可以包括哪些問題。（2）針對不懂的知識點設(shè)計不同的引導方式如觀察法、談話法、實驗法、情境回憶法等。（3）要適當控制學生提出問題的質(zhì)量與方向。質(zhì)量是指學生提出的問題的可研究性，即有沒有研究的價值，方向是指學生必須在話題內(nèi)容涉及的范圍內(nèi)提出問題，不能跑題。（4）學生提出的問題可能詞不達意，沒有真正把學生想說的問題表達清楚，教師要適當?shù)囊龑А⒄{(diào)控，要善于從學生的語言表述中分析出學生的表達意圖，然后引導學生把真正想問的問題提出來。強調(diào)避免重復(fù)問題的提出，簡單的問題可以讓學生當堂回答，匪夷所思，詞不達意的問題，教師可以適當引導學生提出問題的具體指向可能是什么。整理歸納：把學生提出的所有問題進行整理、篩選、歸類。歸納整理問題的方法：（1）把簡單淺顯學生很快就能回答的問題舍去（2）把相類似的、相包含的內(nèi)容歸為一類（3）把有研究價值，但在現(xiàn)有的教學條件、經(jīng)濟條件下無法開展研究的問題進行歸檔記錄，有研究條件時在研究。（4）對同一類問題進行概括、提煉，標明所屬即子課題。提煉主題：把學生感興趣、有研究條件，切入口小的一類或幾類問題提煉升華，確定為本次活動的主題。選題分組：選擇同一類問題的學生劃分為一個活動小組，由于學生的研究能力有限，一般要求每個學生只選擇一個子課題開展研究活動。（二）方案設(shè)計指導課：方案制定是綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié),是研究活動有序開展的重要條件。由于主題活動時間、地點較為分散，加之小學生的自控能力較差，所以活動計劃就成了必不可少的活動根本，缺少了它，活動就極易陷入隨意性，活動效果也就可想而知了。通過綜合實踐活動方案指導課的教學,讓學生對完整的方案有基本的認識,了解活動方案的基本要素和基本格式，理解各部分的基本要求,通過小組合作、同伴互助、大組交流,逐步完善方案的各個環(huán)節(jié),明確活動目標和活動步驟，使學生的活動過程更科學。制定主題活動方案主要包括：研究哪個子課題？選擇哪種研究方法？研究時間怎樣安排？小組成員怎樣分工才能更合理、更能發(fā)揮每個同學的聰明才智？研究成果采用哪種匯報形式？可能出現(xiàn)哪些問題等等。具體操作模式：激趣導入方案預(yù)設(shè)合作探究矯正指引問題反思總結(jié)提升激趣導入：教師可用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的事例或小故事等導入，讓學生明白制定計劃的重要性和必要性。方案預(yù)設(shè)：學生通過小組討論，共同策劃，初步制定活動計劃表。合作探究：各組學生通過匯報、實物投影等形式，分別交流展示本組研究制定的方法操作方案，讓大家共享活動成果的同時，針對活動方法的具體操作細節(jié)組織小組之間、同學之間的對話、辯論等，論證方案的可行性，指出方案的亮點和不足之處，提出修改意見和建議，讓學生明白應(yīng)從哪些方面去完善自己小組的計劃。矯正指引：對學生普遍存在操作困惑的研究方法或操作細節(jié)，教師要有針對性地引導學生進一步理解該方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項等，使學生切實掌握該種方法的基本特征和操作要領(lǐng)，形成正確、全面的方法操作模型。問題反思：學生根據(jù)大家的建議和教師的引導，反思自己制定的活動方案問題出在哪里？是方法選擇不適當，還是操作不夠規(guī)范，還是忽視了某些細節(jié)，或是時間安排不合理、人物選擇不符合實際、方法操作的不清晰等等，根據(jù)所提的意見和建議修改完善本組的活動方案?？偨Y(jié)提升：師生對全課進行總結(jié)。（三）成果展示課：成果展示課是教師根據(jù)學生活動開展的情況，指導學生對通過實踐、體驗、探究、制作收集的大量子課題信息資料進行篩選、整理，用自己的語言進行概括，或把制作的模型、手工藝品等進一步完善，組織學生采取不同的形式把自己最滿意的作品在全班展示、匯報的課型。成果展示課通常是主題活動過程的最后一個階段，也是最后一個課型。主要目的有兩個：一是學生展示與匯報自己的成果，包括是成型的小調(diào)查、小論文、幻燈片，實物模型、手工藝品，也可以是過程中產(chǎn)生的體會、經(jīng)驗與疑惑。二是對下一研究主題的拓展，可以在學生交流的時機生成新的有研究價值的問題。具體操作模式：教師導入活動準小組介紹成果展示互動評價總結(jié)延伸教師導入：一般采用談話導入。活動準備：各小組拿出所有的相關(guān)資料，整理、討論匯報形式與分工。小組介紹：各小組以自己喜愛的方式匯報調(diào)查研究成果．成果展示：利用大屏幕或直接展示各小組制作的手抄報、幻燈、音像作品、圖片、手工作品等互動評價：學生自我反思：學生們在成果展示完成之后，讓每位同學根據(jù)自己在研究小組中的具體表現(xiàn)，對自我進行反思，在此基礎(chǔ)上對自己的工作做出評價。學生互相評價：可以同一研究小組內(nèi)組員之間互相評價也可以評價其他小組的表現(xiàn)。總結(jié)延伸：教師對整個主題活動過程進行回顧和反思，引導學生回憶開展了哪些活動，在活動過程中有哪些感受和體驗，從這個過程中我們發(fā)現(xiàn)要開展一個活動需要些什么條件、必須做哪些事情，幫助學生在頭腦中形成解決問題的基本程序和方法。對活動中新生成的有研究價值、可操作的問題，可引導學生作為新的活動主題開展個人興趣研究。（四）手工制作課： 教學流程：觀賞激趣原型解剖要點分析（示范講解）設(shè)計圖樣動手制作評價展示（原理分析）拓展應(yīng)用 觀賞激趣：教師通過實物、圖片、投影或錄像等，讓學生欣賞本節(jié)課要制作的物品或物品群，意在讓學生明確學習任務(wù)，集中學生注意力，激發(fā)學生動手制作的欲望，調(diào)動學生的積極性。原型解剖：學生通過觀察、分解手工作品，了解作品的組成結(jié)構(gòu)、選用的材料、制作技術(shù)、銜接方法等。要點分析（示范講解）：教師示范講解制作要點，學生模仿。師生共同分析制作技術(shù)、技巧的操作要點，了解、掌握作品的細節(jié)操作技巧及主要注意事項（學生容易出現(xiàn)問題分析、點撥）。設(shè)計圖樣：學生個性化的整體局部模型設(shè)計、材料選擇、銜接技術(shù)。動手制作：學生按照自己的圖樣設(shè)計動手制作作品，教師根據(jù)學生操作的實際情況，適時進行集體、個別指導。指導的策略是指導的內(nèi)容主要針對制作過程中產(chǎn)生的焦點問題、指導的時機選擇為學生交流后無所得時進行指導、指導的深度要點到為止，不要包辦代替，也不要放任自流。評價展示（原理分析）：學生作品展示、評價、比較，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己糾錯，修正自己的制作技術(shù)技巧。評價的主要內(nèi)容有材料的優(yōu)化、制作技術(shù)的體現(xiàn)、作品各部分的組合與設(shè)計、制作目標（工作原理）能否實現(xiàn)、個性化部分的展示、新知識的獲得、新問題的產(chǎn)生等。拓展應(yīng)用：作品或制作原理在生活中的應(yīng)用、新問題、新主題的在研究與制作等。