【正文】 從不同角度分析，將會(huì)使課題研究更深入，不斷產(chǎn)生新的主題。因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)固然重要，但我們還要重視來(lái)自家庭、社會(huì)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選、分類，選擇有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，圍繞這部分問(wèn)題展開(kāi)討論，生成新的課題。主要是學(xué)生對(duì)查閱資料、整理資料、調(diào)查研究、處理數(shù)據(jù)、 交往與表達(dá)能力等方面的掌握和運(yùn)用水平。 體味反思課 體味反思課既是對(duì)課題研究的總結(jié)，也是對(duì)課題的拓展與延伸。 不同類型的主題活動(dòng)有不同的特點(diǎn)，在總結(jié)交流時(shí)也應(yīng)該有不同的方式?，F(xiàn)場(chǎng)介紹、展示時(shí)，小組成員要配合默契。可以是靜態(tài)的交流，如一次作品展：模型類如車模、航模、建筑模型、玩具模型等；作品類如書(shū)法、美術(shù)、剪紙、折紙、插花、布貼畫(huà)、其他手工制品等；樣品類如獲獎(jiǎng)證書(shū)、專利發(fā)明證書(shū)等；圖片類如數(shù)碼圖片、照片等以及其他小制作、小發(fā)明等；電子類如錄音帶、錄像帶、電子演示文稿等影像材料。 客觀性原則 小課題研究的內(nèi)容必須尊重客觀實(shí)際：小學(xué)生的認(rèn)知水平及能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)及層次、研究意識(shí)及能力等方面，要在小學(xué)生的能力范疇之內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)。 指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意遵循以下原則： 空間性原則 行動(dòng)指導(dǎo)課一般在課外進(jìn)行，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。由于小學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力所限，因此，盡管小課題研究要求學(xué)生自主開(kāi)展，但是所有的探究性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性活動(dòng)都不能脫離教師的“指導(dǎo)”與“組織”。因此，在行動(dòng)研究過(guò)程中教師要全面關(guān)注學(xué)生，當(dāng)一名“舵手”，及時(shí)把握研究的方向，既不能使學(xué)生無(wú)目的的生成，偏離航向，又不能使學(xué)生原地不動(dòng)，安于天命。 幫助學(xué)生克服研究中的困難 學(xué)生在小課題研究過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，例如：調(diào)查、采訪的失敗，小組合作的意見(jiàn)分歧，資料的搜集困難，預(yù)設(shè)方案的修改等方面，面對(duì)這些困難，學(xué)生研究的興趣就有可能受到影響，甚者有可能會(huì)使研究停止。方案是預(yù)設(shè)性的，盡管在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中考慮到了方方面面的因素，但這并不代表方案是一成不變的。讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，提出了：（1）臉譜藝術(shù)的研究；（2）京劇的起源、發(fā)展、流派及其唱腔藝術(shù)的研究；（3）學(xué)唱京??；（4）地方戲的起源、發(fā)展、分類及其特點(diǎn)；（5）學(xué)唱地方戲：（6）梨園的起源及發(fā)展；（7）調(diào)查當(dāng)?shù)馗髂挲g段的人對(duì)京劇的喜愛(ài)程度；（8）調(diào)查當(dāng)?shù)厝说奈幕M(fèi)觀念等八個(gè)子課題。情境內(nèi)容可以是故事、現(xiàn)實(shí)生活焦點(diǎn)或真實(shí)的生活場(chǎng)景，也可以是教師的即興創(chuàng)作活動(dòng)。殊不知，不管教師預(yù)設(shè)得多么完美，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是失敗的計(jì)劃，因?yàn)檫@里面沒(méi)有學(xué)生任何思考的成份。 幫助學(xué)生整理并選擇要研究的問(wèn)題 盡管我們遵循“問(wèn)題即課題”的原則，但是學(xué)生的研究水平畢竟有限，他們的問(wèn)題具有一定的情景化，并不一定都具有研究的價(jià)值，因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選。課題開(kāi)題課，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、確定研究的對(duì)象，成立研究小組，形成具體可行的研究方案； 行動(dòng)指導(dǎo)課，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各組共同關(guān)注的問(wèn)題以及行動(dòng)研究的重點(diǎn)，教師課上進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)研究的過(guò)程，重點(diǎn)是方法指導(dǎo)；匯報(bào)交流課首先進(jìn)行的就是各小組做成果匯報(bào)，研究成果交流既是成果的展示又是對(duì)研究的評(píng)價(jià)；既是學(xué)生研究過(guò)程的再現(xiàn)又是行動(dòng)研究的小結(jié)；既達(dá)到了資源共享又達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；既是對(duì)研究過(guò)程的反思又可以生成新的課題；體味反思課既是對(duì)課題研究的總結(jié)，也是對(duì)課題的拓展與延伸。要注意的是不要把它和學(xué)科課程內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)混同起來(lái)，盡管二者有一定的類似，但其本質(zhì)是不同的。主要體現(xiàn)在以技術(shù)發(fā)明為主的技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式、以技術(shù)加工為主的技術(shù)操作教學(xué)模式、以技術(shù)運(yùn)用和改進(jìn)為主的教學(xué)模式和以科學(xué)知識(shí)運(yùn)用的技能掌握教學(xué)模式。在具體運(yùn)用工具加工制作時(shí)，不同學(xué)生間的動(dòng)手操作能力存在著差異，這時(shí)教師充分利用這種隨機(jī)生成的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立完成作品或?qū)嵺`活動(dòng)時(shí)，同學(xué)間要互助。根據(jù)匯報(bào)評(píng)價(jià)情況對(duì)各自的研究成果進(jìn)行整理完善，個(gè)人撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)與反思，確定后續(xù)研究的內(nèi)容。學(xué)生分小組按研究專題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以各種方式展示交流評(píng)價(jià)活動(dòng)成果。由老師對(duì)某一專題活動(dòng)的實(shí)施意義、成果展示的形式以及相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行專題報(bào)告，然后由學(xué)生自己構(gòu)建和運(yùn)用。 （4）活動(dòng)方法指導(dǎo)課。也就是說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念是新的、目的是好的，但在實(shí)際操作中卻存在一定的困難。 團(tuán)體活動(dòng)的具體活動(dòng)形式有班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生自治會(huì)活動(dòng)、學(xué)校例行活動(dòng)等。 （3）輔導(dǎo)活動(dòng)課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)、中學(xué)設(shè)計(jì)了多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程，課程標(biāo)準(zhǔn)中稱為綜合活動(dòng)，它主要包括以下幾種： （1）家政與生活科技活動(dòng)。日本文部省在1998年12月和1999年3月頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中增設(shè)了綜合學(xué)習(xí)時(shí)間。綜合實(shí)踐性、社會(huì)參與性、生活性等基本特征。社會(huì)研究或社會(huì)科的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是主題探究式的，從自然現(xiàn)象、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、職業(yè)等領(lǐng)域確定不同的主題，通過(guò)調(diào)查研究和問(wèn)題研討的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神，以及社會(huì)責(zé)任感和綜合的社會(huì)實(shí)踐能力。但究竟如何科學(xué)地設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)方式，有必要對(duì)國(guó)內(nèi)外中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀加以考察，以便從中獲得有益的啟示。每學(xué)期由領(lǐng)導(dǎo)小組邀請(qǐng)區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家給予具體指導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)引進(jìn)他人的經(jīng)驗(yàn)作為自己的初級(jí)經(jīng)驗(yàn)，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，不斷系統(tǒng)化，以指導(dǎo)研究工作的開(kāi)展。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生就要采取措施，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。六、研究方法中期反饋型引導(dǎo)學(xué)生從前段活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略，推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)有序進(jìn)行；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行階段性反思，如問(wèn)卷調(diào)查、中期總結(jié)交流會(huì)等；引導(dǎo)學(xué)生將前段活動(dòng)中的收獲、成果、反思等與同學(xué)們一起分享，并規(guī)劃好下階段活動(dòng)。方法指導(dǎo)型教師提供可供參考的樣本，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)了解調(diào)查、訪問(wèn)的基本要素，明確調(diào)查、訪問(wèn)的基本要求及步驟教給學(xué)生搜集、整理資料的方法。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課型及指導(dǎo)策略一覽表通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。在加德納看來(lái)，人腦至少有言語(yǔ)的智力、邏輯的智力、視覺(jué)空間的智力、身體動(dòng)覺(jué)的智力、音樂(lè)的智力、人際交往的智力以及自我反省的智力七個(gè)不同的智力中心?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中指出，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施在堅(jiān)持學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐的前提下，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)?！泵珴蓶|同志說(shuō)：“你要有知識(shí)，你就得參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。這些現(xiàn)象在我們的活動(dòng)過(guò)程中不但存在，而且非常普遍。 “小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課型及指導(dǎo)策略研究”課題方案 １０、成果交流型。信息時(shí)代讓人們?cè)凇暗厍虼濉崩餃贤o(wú)限，網(wǎng)絡(luò)探究也讓小學(xué)生樂(lè)此不疲。 ５、專題研討型。具體的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揚(yáng)民主，形成集體合力，應(yīng)從內(nèi)容到形式力求方便操作，動(dòng)態(tài)調(diào)整，使其能服務(wù)于活動(dòng)，指導(dǎo)于活動(dòng)?！皢?wèn)題即課題?！苯處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與思考生活背景中的現(xiàn)象與問(wèn)題，搜集與分析材料，通過(guò)討論與交流，逐步提出自己感興趣或關(guān)注的問(wèn)題，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立活動(dòng)主題。 ３、知識(shí)普及型。在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生群體會(huì)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中某一傾向性的問(wèn)題特別感興趣，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或小組合作討論，形成集體共同關(guān)注的主題后，就可以集中集體的智慧開(kāi)展專題實(shí)踐性研究。在開(kāi)放的教學(xué)情境下，網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)在擴(kuò)展實(shí)踐時(shí)空的同時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活世界和情感世界，實(shí)現(xiàn)和外部世界、網(wǎng)絡(luò)世界的溝通，使學(xué)生能夠從多種渠道獲取知識(shí)和信息，從根本上改變教學(xué)方式，使個(gè)性化教育成為可能，但其必須“有基礎(chǔ)、有主題、有規(guī)則、有督檢”?！白兏飳W(xué)生的學(xué)習(xí)方式是該課程的中心任務(wù)。我校從2003年開(kāi)始實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，到現(xiàn)在已經(jīng)初步取得了一些成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是由于上述各種因素的制約，導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮這門課程的功能和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的能力也得不到全面提高。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)帶來(lái)教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)為支援者、參與者，但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師還是應(yīng)該給予切實(shí)可行的指導(dǎo)，而且不同的年級(jí)有不同的指導(dǎo)力度，不同的課型有不同的指導(dǎo)策略。這七種智力基本上在每個(gè)人身上都是存在的，只是由于遺傳等方面的原因，各種智力在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度不同。目標(biāo)任務(wù)課型指導(dǎo)策略激發(fā)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的興趣；培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成活動(dòng)主題的能力選題指導(dǎo)型引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生搜集、分析、材料指導(dǎo)學(xué)生討論交流、提出感興趣問(wèn)題歸納、整理，確定活動(dòng)主題培養(yǎng)學(xué)生在主題確定后，根據(jù)他們的興趣和意愿 ，把主題具體的細(xì)化成一個(gè)個(gè)可操作的子課題的能力。如查閱圖書(shū)的小竅門、上網(wǎng)的方法、如何取舍資料等在活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好記錄，掌握幾種記錄的方法。創(chuàng)造學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體等現(xiàn)代化手段手段展示自我的能力，使他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉自我，體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅，也為下一次活動(dòng)提供動(dòng)力。通過(guò)個(gè)案研究，可以幫助教師及時(shí)了解整個(gè)班級(jí)或年級(jí)的情況，及時(shí)反饋。指導(dǎo)顧問(wèn)：袁正一、謝福勝主 持 人：王歡負(fù) 責(zé) 人：鄧蓮花課題成員：王謝平、蘇紅群、蔣利平課題承擔(dān)人需認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，充分發(fā)揮特長(zhǎng)，力求使課程研究具備科學(xué)性、規(guī)范性、理論性、實(shí)效性。 一、國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的類型 二、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)的設(shè)計(jì) 三、國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式 四、幾點(diǎn)啟示 一、國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的類型 （一）國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程名稱 20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、挪威、法國(guó)等國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程。社會(huì)研究類的綜合實(shí)踐活動(dòng)課從主題設(shè)計(jì)，到學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，都具有強(qiáng)烈的研究性和反思性實(shí)踐的特征。 2．英國(guó)、法國(guó) 英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與美國(guó)各州設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐類課程有相似之處，主要集中在社會(huì)研究（socialstudies）和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（projectordesignlearning）等方面。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的增設(shè)，使日本中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)由必修學(xué)科、道德、特別活動(dòng)三個(gè)板塊變成了由必修學(xué)科、道德、特別活動(dòng)和綜合學(xué)習(xí)時(shí)間構(gòu)成的四個(gè)板塊。家政課程涉及家庭生活（快樂(lè)的家庭生活、展現(xiàn)美好的自己、良好的居家環(huán)境、美化生活）、衣著、飲食等內(nèi)容。該課程包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)、生活輔導(dǎo)活動(dòng)和生涯輔導(dǎo)活動(dòng)三個(gè)方面。團(tuán)體活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的集中體現(xiàn)?！? 面對(duì)教育資源匱乏的農(nóng)村中小學(xué)，我們提出這樣一個(gè)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的思路：以勞動(dòng)與技術(shù)教育為主線，充分發(fā)揮勞動(dòng)與技術(shù)教育的主體性、引領(lǐng)性、學(xué)科性的優(yōu)勢(shì)，突出它的綜合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式，注重信息技術(shù)手段的運(yùn)用，整合發(fā)展其他教育資源和學(xué)習(xí)板塊，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容更豐富、開(kāi)設(shè)有載體、效果更明顯。針對(duì)形成的活動(dòng)專題，教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何去開(kāi)展活動(dòng)。 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課基本教學(xué)模式 在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，我們把主體意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、決策反饋意識(shí)、矯正意識(shí)和情感意