【正文】 識作為綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)準(zhǔn)則，以問題的解決為載體，以活動設(shè)計(jì)的探究性、交流設(shè)計(jì)方案的互動性、實(shí)踐操作的互助性為主要學(xué)習(xí)特征，達(dá)到目標(biāo)追求的綜合性。F、 動態(tài)評價。 活動反思與延伸。有的上網(wǎng)搜集有關(guān)十二生肖的知識，有的到圖書館查閱資料搜集有關(guān)十二生肖的故事趣聞，有的走訪調(diào)查身邊的人，了解其生肖，研究生肖與年齡的關(guān)系，有的請教數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)年齡與生肖的推算。（2）勞動與技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式 模式的基本流程：發(fā)現(xiàn)問題 分析問題 解決問題 教師活動：創(chuàng)設(shè)情景—指導(dǎo)調(diào)查—引導(dǎo)反饋—啟發(fā)分析—組織反饋—分層指導(dǎo)—提供機(jī)會—總結(jié)拓展 學(xué)生活動：產(chǎn)生需求—收集信息—發(fā)現(xiàn)問題—初步設(shè)計(jì)—技術(shù)論證—實(shí)踐操作—展示作品—評價創(chuàng)新 教學(xué)流程說明： ①創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生需求 根據(jù)主題活動內(nèi)容教師創(chuàng)設(shè)一種情景，營造一種氛圍，使之能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，并讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而在這種情景中感受學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生勞動與技術(shù)活動的心理需求。教師同時加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的困難和閃光點(diǎn)，及時加以幫助和發(fā)揚(yáng)。（3）整合變體教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的班團(tuán)隊(duì)活動、晨會、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動和社會實(shí)踐活動等六大類活動整合變體，進(jìn)行取舍，重點(diǎn)突出活動目標(biāo)的綜合性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性、活動的開放性以及學(xué)生的主動參與性等。學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐活動一般是通過一定的實(shí)踐，讓學(xué)生鞏固課本上的某個知識點(diǎn)，其終極目標(biāo)是掌握知識；拓展延伸后的綜合實(shí)踐活動其終極目標(biāo)是以學(xué)科知識為載體，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。從某種程度上來說，它在整個綜合實(shí)踐活動起承上啟下的作用。首先小組內(nèi)交流：推選組織能力強(qiáng)，有協(xié)調(diào)能力的同學(xué)擔(dān)任組長；選出一名記錄員，記錄大家感興趣的問題；推選一位語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)代表發(fā)言；開始討論：說出自己最感興趣的、最關(guān)心的話題（問題）。小課題研究的指導(dǎo)教師要大膽放手，鼓勵學(xué)生自定方案，引導(dǎo)學(xué)生針對本組的研究課題，組員們共同討論，確定活動的步驟，制訂好本組的活動計(jì)劃。不管何種形式的活動情境，原則上應(yīng)該是學(xué)生活動場所必需的適宜的情境，能夠創(chuàng)造出學(xué)生活動所需要的氛圍，最大程度地激發(fā)學(xué)生的活動興趣，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。 教師制訂方案要遵循的原則 教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂研究方案時還應(yīng)注意遵循以下幾個原則： （1）自主性原則。在行動研究過程中，可能會有一些突發(fā)事件，是我們始料未及的，這時千萬不要循規(guī)蹈矩，而是要結(jié)合當(dāng)時的實(shí)際情況靈活處理。因此教師要密切關(guān)注小課題研究的進(jìn)展情況，了解學(xué)生在活動過程中遇到的困難，及時幫助解決。 需要注意的問題 指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)难芯糠绞?。同時，教師又應(yīng)該是參與者，直接參與合作研究，不僅使學(xué)生感到親切，有動力、有信心，還可以提升小課題研究成果的質(zhì)量。教師的指導(dǎo)要因時、因事、因人、因地而宜，沒有課堂的局限性。 匯報交流課 學(xué)生都有表現(xiàn)自己的欲望，尤其是在取得了豐富的研究成果的時候，這種欲望可能會更加強(qiáng)烈，這時就需要指導(dǎo)教師組織對成果的展示與交流，即匯報交流課。還可以是動態(tài)的交流，如開一次討論會、一次口頭報告、一次主題演講、現(xiàn)場表演節(jié)目、演示操作過程等。 引導(dǎo)學(xué)生對研究成果進(jìn)行問題性評價 所謂問題性評價就是學(xué)生針對研究成果提出發(fā)展性的問題、建議或補(bǔ)充，通過生與生之間的交流與互動，使研究成果更趨豐富、合理、完善。制作、設(shè)計(jì)類型的活動以現(xiàn)場制作、設(shè)計(jì)為主，介紹自己的探究（制作）過程，接受學(xué)生的質(zhì)疑；參觀與考察類型的活動可以以攝影展、播放錄像、開討論會和演講為主；社會參與社區(qū)服務(wù)類型的活動，可以讓學(xué)生展示資料集、體驗(yàn)日記，進(jìn)行文藝演出，寫建議書、倡議書，開交流會，辦板報，進(jìn)行現(xiàn)場演示；主題探究的展示可以有實(shí)驗(yàn)展示、調(diào)查報告、小論壇等形式。從某種程度上來說，他在整個綜合實(shí)踐活動起承上啟下的作用。 幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式反思 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的主要目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好地指導(dǎo)今后的小課題研究。這個課題的生成是建立在學(xué)生對原課題充分、全面的總結(jié)和反思的基礎(chǔ)之上的，與原課題有著必然的聯(lián)系，但不是從屬關(guān)系，是一個獨(dú)立的研究體系。一是家長對小課題研究的態(tài)度，是否肯定并支持孩子參與小課題研究；二是家長對孩子的成長進(jìn)行客觀的評價；三是社區(qū)（或村）、社會有關(guān)部門和專業(yè)人士對小課題研究的社會價值、社會效益評價；四是同行（如：學(xué)生的其他科任教師）對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價?？傊?，活動的拓展，教師除了要維持學(xué)生研究的興趣、活動狀態(tài)以外，更重要的是根據(jù)研究的主題、進(jìn)展情況，及時給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷深化、思路不斷開闊，讓真正有價值的問題在研究的過程中得到拓展、深化。但另一學(xué)生認(rèn)為這也說明人民的生活水平提高了。 注重來自社會各方面的評價 小課題研究的選題來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，目的是進(jìn)行社會實(shí)踐和服務(wù)于社會，這就決定了它所具有的社會性。學(xué)生經(jīng)歷了小課題研究，在收獲信息、能力或方法的同時，還可能會產(chǎn)生一系列的問題，這也是一筆很有價值的資源。三是研究方法的掌握情況。在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會贊美和分享，學(xué)會客觀的分析和辯證的思考，學(xué)會理解和寬容，同時還要引導(dǎo)學(xué)生敢于和善于為自己或他人的研究成果進(jìn)行申辯，形成課堂的上的良性互動。 成果展示的形式要化多樣?？梢猿浞掷枚嗝襟w的優(yōu)勢，將錄像、照片、數(shù)據(jù)等資料通過電腦整合后進(jìn)行展示，有助于提高展示的效果。 指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)某晒故拘问? 活動主題、活動方式不同，活動過程千差萬別，成果展示的形式也就多種多樣。 自主性原則 研究方案的制訂、研究內(nèi)容的確定、活動方式的選擇等，都要尊重學(xué)生的主體地位，但尊重并不是聽之任之，教師要切實(shí)做到“導(dǎo)而有度”，既不要放任自由，也不要越俎代庖。因此，教師要注意做好安全保障工作，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)他們的安全防范意識。 教師既要做指導(dǎo)者、組織者，又要做參與者。 幫助學(xué)生及時調(diào)整研究的方向 學(xué)生的興趣廣泛、好奇心強(qiáng)，在課題研究過程中可能會對很多新生事物產(chǎn)生興趣，轉(zhuǎn)移預(yù)定的目標(biāo)，而對于這些事物，學(xué)生往往不會考慮研究的價值或研究的可行性，如果不及時進(jìn)行調(diào)整就會出現(xiàn)“南轅北轍”現(xiàn)象。同時，指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮各小組長的組織、監(jiān)督、督促職能，要建立與組長的親密聯(lián)系，并對他們提出一些專門的要求，保證各小組方案的順利實(shí)施。 （3）生成性原則。如面對《走近中國戲曲》這一大課題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論交流，讓學(xué)生再次提出自己感興趣的問題，最想研究什么內(nèi)容。二是可以虛擬的情境。 制訂活動方案 有些教師總以為學(xué)生們還小，還不會制訂什么計(jì)劃，于是就常常一廂情愿地自作主張，替學(xué)生設(shè)計(jì)出“完美”的計(jì)劃。“問題”是開展小課題研究的核心，而這些問題教師決不能“越俎代庖”，要從學(xué)生中來，且是與主題相關(guān)的，學(xué)生最感興趣的問題，那么教師就要設(shè)置一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生交流自己感興趣的問題。我們根據(jù)開展小課題研究的過程，將綜合實(shí)踐活動小課題研究劃分為四種課型：即課題開題、行動研究、成果展示及體味反思，規(guī)定了與其相對應(yīng)的四種課型，也就是開展綜合實(shí)踐活動小課題研究的四個流程：課題開題課、行動指導(dǎo)課、匯報交流課、體味反思課。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了選擇合適的河段，學(xué)會了測量，學(xué)會了使用比例尺等，并且學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神都可以在這一過程中凸現(xiàn)出來。在不同重點(diǎn)、不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)內(nèi)容的課型中，具體方法和結(jié)構(gòu)也有所不同。 ⑥分層指導(dǎo)，實(shí)踐操作 當(dāng)學(xué)生在多次研討和修改方案，認(rèn)為方案確實(shí)可以物化后，教師開始組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。 ⑤反思提高，有機(jī)延伸。 ③自主探究，分組活動。 展示成果。E、D、 （7）知識拓展普及課。 首先由老師將班級主題活動總體方案與學(xué)生交流，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生自主選擇，自由組合，自行設(shè)計(jì)方案并在全班交流。 　 從教學(xué)秩序來看，舊的學(xué)習(xí)秩序打破了，新的學(xué)習(xí)秩序卻還未建立起來，上層專家們的研究是建立在一個理想化的教育資源上進(jìn)行的；第一線的教師、教研員和行政部門的領(lǐng)導(dǎo)面對教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，處在一個很尷尬的境地。各類活動項(xiàng)目的基本學(xué)習(xí)方式是操作與實(shí)踐，其中科技類以探究為主，服務(wù)類則涉及社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛盲服務(wù)（即助殘服務(wù)）等。這一課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合藝術(shù)實(shí)踐，它與音樂等學(xué)科課程具有質(zhì)的區(qū)別。 4．我國臺灣省 我國臺灣省于1994年頒布了新的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。由于特別活動與社會現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展的社會性需要。 盡管美國各州范圍內(nèi)的不同學(xué)區(qū)和學(xué)校實(shí)施的具體綜合實(shí)踐活動課程是五花八門，但都體現(xiàn)了主體研究性。因而這種課程包含自然探究、社會科或社會學(xué)習(xí)等方面。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要和《普通高中新課程方案》設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動這一綜合性、實(shí)踐性的課程，要求通過綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。九、課題組織與管理：成立課題組?；顒诱故痉ǎ簩⒀芯窟^程中學(xué)生的成果，如調(diào)查報告、活動日記、收集的資料、圖片等，進(jìn)行展示，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，使研究工作更好的進(jìn)行。個案研究法：提出針對性的教育措施，對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，提出更高、更難的要求。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有條理、有根據(jù)的理性反思的能力，為下階段的活動打下基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)查、訪問、搜集資料、撰寫調(diào)查報告、采訪記錄、觀察日記等活動技能與方法，培養(yǎng)學(xué)生勞動技術(shù)與信息技術(shù)素養(yǎng)。三、研究目標(biāo)課題主要探索小學(xué)綜合實(shí)踐活動的課型結(jié)構(gòu),改進(jìn)教師的指導(dǎo)策略，提高綜合實(shí)踐活動課堂效率，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動課程的功能和優(yōu)勢。多元智能理論美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）認(rèn)為，智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。恩格斯說：“人的智力是按照人如何學(xué)會改變自然界而發(fā)展的。所以在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，許多一線教師對綜合實(shí)踐的理解比較片面或有所偏差，教師的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為往往存在著一系列問題：如偏重活動形式，忽略具體活動方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動方案，忽略教師指導(dǎo)方案；偏重活動過程與階段，忽略活動的具體落實(shí)程度等。以上所列舉的１０類課型，我們在選用時要注意揚(yáng)長避短，凸顯實(shí)踐，切實(shí)讓學(xué)生有所知、有所得、有所悟，真正做到融“綜合性、實(shí)踐性、主體性、創(chuàng)造性”于一體。該類活動一般沿著“在嘗試中實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中深入實(shí)踐”這一軌跡進(jìn)行。 ７、網(wǎng)絡(luò)探究型。在這個領(lǐng)域，一般可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會尊重、學(xué)會合作”等公眾關(guān)注的活動主題，采取“個體、小組、班級活動”，“校內(nèi)、校外活動”，“課內(nèi)、課外活動”等基本形式，通過“事件評析、角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)”等多種方式發(fā)展自我，成就自我。在結(jié)構(gòu)上，一般包括活動名稱、目的、實(shí)施過程、條件準(zhǔn)備、時間安排、預(yù)期效果等；在形式表達(dá)上，一般可采用填表式