【正文】 在學生了解漢字的起源和演變發(fā)展后，學生們都感受漢字的源遠流長，中國文化的博大精深，都忍不住要去進一步了解漢字，想進一步知道漢字在經濟快速發(fā)展的今天又對世界有什么影響呢？這時進行一次“走進漢字王國”的綜合實踐活動正迎合了孩子們的心理，孩子們紛紛向家長詢問有關漢字的情況；有的上網查找。忙的不亦樂乎，增添了不少的樂趣，既在綜合實踐活動中開闊了眼界，積累了知識，還鍛煉了能力。其次必須面向學生的生活實際?！毒C合實踐活動實施指導綱要》強調活動實施來自學生生活，基于學生的生活經驗，回歸學生的生活世界。把學生的生活經驗發(fā)掘起來，學生在參與程度和效益上就會有較大的提高。田慧生博士也說：“實踐性是這門課程最突出的一個特點，其核心含義就是學生的親歷親為，最大限度地參與活動過程?！贝蠹叶贾纻鹘y(tǒng)的教學將學生局限在僅有的幾本教科書里面，這勢必將導致學生真實世界的消失、生活世界的偏歪、自由活動的萎縮，最終導致學生創(chuàng)造角色的缺席。所以在選擇主題時要從學生的生活實際出發(fā)，因地制宜。例如：隨著經濟的發(fā)展，農村勞動力大量外出務工，導致留守兒童的學習、生活極其沒有保障和規(guī)律，這時進行一次“我的爸媽去哪兒了”的綜合實踐活動正走進了孩子們的心理，他們會從自己的親身經歷出發(fā)，寫出自己的親身感受，更會在活動中傾訴自己的心聲。二、以生活為源，確定教學內容開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。綜合實踐活動課沒有現成的教材，如何安排教學內容是許多老師遇到的難題。綜合實踐活動課作為真正提升學生素質的一門新課程，它的教學目的不再是應試，而是培養(yǎng)學生得人文精神，創(chuàng)造精神、科學精神；引導學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。它培養(yǎng)的是學生的社會適應能力、創(chuàng)新能力、生存能力。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，所以綜合實踐活動內容的選擇自由度很大，包括自我的、自然的、社會的等各方面。這就為活動內容開辟了廣闊的選擇空間，活動自主組織、內容自我選擇，確定教學內容要面向學生未來的生活需要，要從學生生活的源頭去發(fā)掘教學內容。三、充分利用資源，讓學生實踐體驗在確定主題讓學生了解需要研究解決的問題以后，學生開始解決問題，這是教學生如何將知識轉化為能力的階段。我認為學生應該通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。綜合實踐教師要創(chuàng)設學生體驗生活的氛圍，讓學生在體驗生活的過程中，豐富素材。生活是豐富多彩的，學校生活、家庭生活、社會生活無一不是學生綜合實踐活動的源泉。這一階段教師應該引導學生利用豐富的資源，讓學生實踐體驗。例如：在確定《感恩父母》活動主題后，由于學生大部分時間和父母在一起生活，要求學生在家庭利用生活中的小事，如給父母倒茶、幫助做家務等，實踐體驗其實我們要感恩父母只要從身邊的小事做起就行了四、發(fā)揮教師的指導作用教師在活動過程中,承擔對學生學習的教育、組織、管理和指導的職責,綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。課題研究的每個環(huán)節(jié)──確定選題、搜集資料、明確課題研究方向、制定研究方案、開展課題研究、做好結題展示和總結都需要教師給予學生具體、明確、全面的指導。在綜合實踐活動中，教師不僅是活動的參與者，組織者，更應該是學習的指導者。指導的目的是盡可能讓學生通過自主研究獲得成功，指導的內容不是知識，而是獲得知識的方法和具體研究的方式。教師的指導程度，取決于學生的需要。教師要敢于放手，盡量保證學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，要允許學生犯錯誤、走彎路。讓學生經歷“嘗試—錯誤—從教訓中學習”的機會。對學生感到困難時，給予適度的引導和點撥，引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫助他們保持和進一步提高學習的積極性。對于活動中遇到困難的小組，教師要進行個別輔導，創(chuàng)設必要的條件，幫助調整研究計劃。同時還應指導學生注意活動中的安全問題，防止意外事故發(fā)生。五、改變評價方式，注重有效性綜合實踐活動要建立促進學生全面發(fā)展的課程評價體系評價，以此更有效的發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展，作為教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享成功的喜悅的過程中，體會自己的成長進步。綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論。例如：在開展《對蔬菜的認識》活動后，要求學生吧自己認為最漂亮、最有營養(yǎng)價值的蔬菜畫出來，學生們精心地選擇、到處查閱資料、認真地繪畫，我讓學生在全班內進行評議，選出“你最喜歡的蔬菜畫”，并把學生評議出的作品在展示欄上展出 在這樣的評比活動中，學生體驗到了成功的愉悅?？傊?，綜合實踐活動課是我國基礎教育課程改革中的一種新的課程形態(tài)，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。綜合實踐活動課只是一種載體，它將學生置于一種 自主選擇、主動探究并注重解決實際問題的學習狀態(tài)，注重學生的親身體驗，真正把教育的重心放在培養(yǎng)學生的個性健全、實踐能力和創(chuàng)新精神上。綜合實踐課，必須要學生參與活動，立足于以人為本，在活動中發(fā)揮學生自主、主動探究的意識，突出學生的主體性思想；做到課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，促進知情意行統(tǒng)一的整體性思想；理清社會活動的實踐性思想的合理教學思路。為此要使綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程還需大家的共同努力。主要參考文獻：郭元祥《綜合實踐課程設計與實施》，首都師范大學出版社，2001年4月。