基于扁平化矩形組織結(jié)構(gòu)理論的高職校二級管理模式的探索結(jié)題報(bào)告-資料下載頁
2025-04-14 03:18本頁面
【正文】 設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研等。在內(nèi)部教學(xué)、科研、人事、學(xué)生管理、財(cái)務(wù)預(yù)決算等問題上，享有較大的自主權(quán)，并逐步建立自我發(fā)展的辦學(xué)機(jī)制。職能部門的管理權(quán)限與職能：職能部門履行的是來自于學(xué)校層面授予的對行政事務(wù)管理的執(zhí)行權(quán)，如果把學(xué)校所擁有的各種權(quán)利視為一個(gè)整體，那么職能部門就是這個(gè)權(quán)力中的執(zhí)行權(quán)的所有者，這個(gè)權(quán)利類似于國家權(quán)力中的行政權(quán)，職能部門應(yīng)當(dāng)在自身權(quán)限范圍內(nèi)活動。從學(xué)校內(nèi)部循環(huán)系統(tǒng)看，高校職能部門是對學(xué)校對內(nèi)實(shí)施計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)控、服務(wù)的執(zhí)行部門，執(zhí)行學(xué)校關(guān)于辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃、管理體制、干部任免、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、招生政策、學(xué)科建設(shè)、財(cái)務(wù)管理、考核評估與協(xié)調(diào)監(jiān)督等方面的決策，制定決策的實(shí)施方案，為決策提供依據(jù)，反饋決策實(shí)施效果。上述三者中，系部工作經(jīng)歷一個(gè)從無到有的過程，肩負(fù)著很重要的責(zé)任，壓力之大可想而知，而職能部門同樣也面臨著管理上的轉(zhuǎn)型要求，其中最大的困難是如何準(zhǔn)確定位自己在二級管理模式下的管理權(quán)限和管理職能，可喜的是，我校的各中層職能部門在新的管理模式下 及時(shí)轉(zhuǎn)變了管理理念，準(zhǔn)確定位的自己的管理職能，改變了原有的管理方式，與系部管理相輔相成，和諧協(xié)調(diào)。二級管理模式下的職能部門以有利于滿足師生的需要、方便師生辦事和提高管理效率為其設(shè)置原則，其工作模式也逐步從“以管理為主”轉(zhuǎn)向“以服務(wù)為主”。同時(shí)，其工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)ο挡抗ぷ鞯暮暧^調(diào)控，充分發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用，提供咨詢服務(wù)，把工作重點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到督促檢查和協(xié)調(diào)服務(wù)上來。這里所指的服務(wù)不再僅僅是通常意義上所說的日常事務(wù)性工作中提供便利，更多的還是專業(yè)性服務(wù)，具體包括：技術(shù)服務(wù)、政策信息服務(wù)、協(xié)調(diào)保障服務(wù)。與此同時(shí)，職能部門也確立了以下身份角色：指導(dǎo)者、服務(wù)者、溝通和協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、思考者。，彰顯以人為本的管理內(nèi)涵，激發(fā)教師積極性西方的管理學(xué)理論對人的本質(zhì)的認(rèn)識經(jīng)歷了由“經(jīng)濟(jì)人”到“社會人”再到“復(fù)雜人”的轉(zhuǎn)變，最終形成了人本主義管理理論，強(qiáng)調(diào)管理要以人為本，以人的發(fā)展為本。教育管理就更應(yīng)該如此，管理者的觀念、態(tài)度是一種無形的教育資源，能否充分利用好這一資源，發(fā)揮管理育人的作用，是教育管理能否卓有成效的關(guān)鍵。人本管理也是高職院校提升管理層次和文化內(nèi)涵的標(biāo)志。高職院校實(shí)施 二級管理，樹立人本管理理念，是管理理念的創(chuàng)新和進(jìn)步。二級管理模式帶來管理方式的轉(zhuǎn)變是顯而易見的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：由過程管理轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理。校系二級管理必然要求學(xué)校改變原有的管理方式（由具體管理轉(zhuǎn)為監(jiān)控管理）和管理手段（由直接管理轉(zhuǎn)為間接管理），實(shí)現(xiàn)從過程管理向目標(biāo)管理的轉(zhuǎn)變。這是實(shí)現(xiàn)二級管理的重要保證。實(shí)施目標(biāo)管理有三層含義：一是學(xué)校、系部雙方以目標(biāo)管理的形式實(shí)施或接受管理，二是各系內(nèi)部管理也應(yīng)以目標(biāo)管理為主，三是職能部門的管理方式應(yīng)由過程管理轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理。積極實(shí)施績效化管理，構(gòu)建合理的激勵機(jī)制。績效技術(shù)早在20世紀(jì)6070年代起源于西方國家，最初運(yùn)用于企業(yè)的管理，逐漸被運(yùn)用于商業(yè)、教育等其他領(lǐng)域?？冃Ъ夹g(shù)以人為本，在績效技術(shù)領(lǐng)域常用的人力資源開發(fā)干預(yù)包括：薪酬和福利、激勵、績效評估、能力培訓(xùn)、繼任計(jì)劃和職業(yè)道路、領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)行技能的發(fā)展、讀書能力、退休計(jì)劃、健康關(guān)懷和福利保障等。在學(xué)校管理中融入績效化元素，目的是為了充分和有效利用人力資源的優(yōu)勢，對一個(gè)企業(yè)來說，最重要的資源是員工，對學(xué)校來說，教師的能動性發(fā)揮得如何，同樣是人力資源管理中最大的課題，是管理中實(shí)現(xiàn)低投入而產(chǎn)生高產(chǎn)出的重要保證。學(xué)校在實(shí)施二級管理以后，系部對教師的考評更具有針對性，更加貼近系部特點(diǎn)，最大程度地得到了系部教職工的認(rèn)可，這種考核既是查缺補(bǔ)漏的過程，更是幫助教師不斷成長的過程。系部管理、績效化管理、目標(biāo)管理，為教師營造了更加良好的成長發(fā)展空間：（1） 系部文化的建立增強(qiáng)了對教師的凝聚力（2） 教師個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)融入更切合實(shí)際的系部發(fā)展目標(biāo)之中（3） 建立在更具有針對性的系部評價(jià)之上的績效化管理幫助教師更好地成長。三、 課題研究中存在的問題課題組在張偉賢校長的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過認(rèn)真務(wù)實(shí)的研究，應(yīng)該說還是比較成功的，預(yù)期的目的已基本達(dá)到。然而進(jìn)一步總結(jié)本課題研究，尚有一些存在問題和需要深入研究的地方。第一，本課題的理論依據(jù)主要包括扁平化管理理論和矩形組織結(jié)構(gòu)理論，但在具體的研究過程中，對管理扁平化的追求占了主導(dǎo)地位，對矩形組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建極為欠缺，這也是在實(shí)際研究過程中作出的一種取舍，因?yàn)楸菊n題組成員畢竟缺少專業(yè)的管理學(xué)理論和組織結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)，所以，對較為陌生的矩形組織結(jié)構(gòu)理論沒有花過多的力氣進(jìn)行研究，好在這個(gè)方面的忽略并沒有影響整個(gè)課題研究的成效。第二，課題研究的內(nèi)容中忽略了對二級財(cái)務(wù)管理制度的研究，這與課題組成立之初缺少財(cái)務(wù)管理專業(yè)人士的加盟有一定關(guān)系，因此本課題在二級財(cái)務(wù)制度的建立和研究方面缺少應(yīng)有的成果，這個(gè)不足會在以后的工作中及時(shí)加以彌補(bǔ)。第三，由于時(shí)間倉促，本課題形成的管理模式還未能向其他同類院校進(jìn)行推廣實(shí)施。所以，鑒于以上幾個(gè)不足，本次結(jié)題鑒定會雖然從形式上標(biāo)志著這個(gè)課題研究臨近尾聲，但在實(shí)踐工作中，我們還需要做很多的努力，不斷完善我們的研究，并大力推廣我們的研究新成果，為不斷創(chuàng)新完善具有高職特色的二級管理模式而不懈努力。 參考文獻(xiàn)：① 李忠華 《高職院校推行院系二級管理改革問題研究》P5051 《職業(yè)教育研究》② 陳廷柱 陳敏 《L學(xué)院實(shí)施扁平化管理改革案例研究》P6167 《高等教育研究》③ 方飛虎 《高職院校推行院系二級管理體制的認(rèn)識與思考》P6162 《職業(yè)教育研究》④ 楊練武 《二級管理體制下高校職能部門的定位與思考》P7273 《教育探索》⑤ 馬能和 赍道鵬《高職校推行校系（部）二級管理體制改革的認(rèn)識與思路》P79《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》⑥ 王德建 《職業(yè)技術(shù)院校系部二級管理初探》P810 《職教論壇》⑦ 伍超 《普通高校實(shí)行校院二級管理的認(rèn)識與思考》P2730 《杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》⑧ 王莉 《基于扁平化組織理論的高職院校內(nèi)部行政管理創(chuàng)新思考》P3638 《襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》
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