【正文】 人員、設備、經費、時間等方面都給予了大力支持。弱勢群體學生教育問題研究形成新氣候。教師參與率達在職教師總數的30%以上。原來教師只知一味埋頭于教書本知識，通過實驗，教師真正嘗到了德育教育的趣味和好處，學生對德育研究的興趣越來越濃，以人為本、以德治校、全員育人、主動幫教已蔚然成風。弘揚先進的教育思想和理念，促進學生身心全面發(fā)展。通過研究和經驗推廣，培養(yǎng)、鍛煉、造就一支德育科研骨干隊伍，推動全校整體教育水平的提高，促進學校素質教育健康發(fā)展。研究活動的開展使教師、家長樹立正確的教育觀念，掌握科學育人、育子的原則、方法和技巧，改變錯誤的教育方法，教師德育教育的能力得到了很大提高，“術”有專攻的教師大量涌現，有些老師甚至成了德育教育的行家里手，參研人員中很多老師被西夏區(qū)及銀川市教育局評為“模范班主任”“優(yōu)秀德育工作者”。同時，研究工作及經驗成果的推廣，使學生在個性品質和德智體諸方面有明顯變化和提高。弱勢群體學生行為、心理方面的不良現象得到了很大程度的矯正。獲得了對弱勢群體學生教育的一些寶貴的實踐經驗，構建了一定德育教育的理論。贏得了極好的社會效應。社會對學校德育工作的反響熱烈，熱愛學校、支持學校、關心學校、尊重學校、共建學校的良好社會風尚已蔚然成風?？傊海ㄒ唬╊I導重視；這是搞好課題研究工作的前提所在。（二）隊伍精干；這是搞好課題研究工作的基礎所在。（三）工作務實；這是搞好課題研究工作的關鍵所在。（四）計劃科學；這是搞好課題研究工作的活力所在。（五）制度保證；這是搞好課題研究工作的動力所在。（六）方法借鑒；這是搞好課題研究工作的外力所在。六、研究結論；導致特殊困難的原因。從理論分析，市場經濟中弱肉強食，優(yōu)勝劣汰是自然法則，貧困的一個重要來源是這部分人自身素質的相對低下，包括知識水平，努力程度等等，而自身的貧困反過來又讓他們缺少提高自身素質的能力，這其中的潛在邏輯就是困難的人因為困難所以困難，陷入了“貧困的惡性循環(huán)”。從實際上看出現有三種差距：①自身差距——老弱病殘，天災人禍是造成弱勢群體生存能力和自我保障能力差的主要因素。根據調查分析，弱勢群體的生存、保障和風險承受能力差主要受多種因素綜合影響所致；一是文化偏低，技能單一，不可能學習新技術、新信息，也不會安排生產和經營；二是觀念陳舊，缺乏能力和膽量，即使有機遇也干不成大事；三是年齡偏大，身體病殘，再加上發(fā)生天災人禍等意外風險，使這些特困家庭雪上加霜。②地區(qū)差別——經濟不發(fā)達以及務工農民重新返農，致使農民收入下降。由于各種所有制企業(yè)對務工人員要求越來越高以及少數農民擇業(yè)觀念陳舊，導致已跳出農門的農民重新返農，農民收入因此中斷和萎縮。③政策差異——農村低保體系還不完備，有關勞動和社會保障政策未能完全落實到位。弱勢群體子女（學生）心理特征的成因。造成弱勢群體子女產生不良心理問題的原因是多方面的，主要來自家庭、學校、社會，當然也包括弱勢群體子女的自身因素。①家庭因素。一是家庭經濟困難。這是導致經濟困難學生成為弱勢群體的主要原因。雖然也有部分學生能保持良好的心態(tài)，發(fā)奮圖強，但也有相當一部分學生因貧困而承受較大的壓力，并且不能正確地緩解壓力，從而產生一些問題。二是家庭教育方法不當。弱勢群體一般處于經濟弱勢、文化弱勢地位，而弱勢群體家長普遍存在壓抑心理、孤獨心理、自卑心理、情緒不穩(wěn)定、易暴易怒等心理特征，問題心理必然導致問題教育。三是父母不和、親子關系氛圍不濃以及父母期望失衡等。多數學生認為他們缺少傾訴對象，特別是在生理、心理發(fā)生急劇變化的時候。②學校因素。一方面由于教師教育觀念沒有得到及時轉變而采用不恰當的教育教學方式造成學生出現心理問題。另一方面在學校教育當中，作為弱勢群體的學生，大多因心理弱勢而造成學習成績低下，教師因怕在他們身上花較多的時間和精力且見效小而易于將他們放棄，置之不理。第三是在對弱勢學生實施關愛時，為了大造聲勢，常常將活動場面化、弱勢學生公眾化，并不惜余力進行宣傳報道。這種做法無疑會大大削弱他們的自尊心，增強他們的自卑感。③社會因素。在教育社會化的今天，影響弱勢群體子女心理健康的社會因素更加復雜化、多樣化。一是社會不良風氣的影響，直接影響著弱勢群體子女的學習、生活和人格的發(fā)展。二是人們往往對弱勢學生另眼相待。多種因素交相作用織成了一張無形的網，將弱勢群體子女緊緊圍繞，凡無力擺脫就造成程度不一的行為障礙，出現了心理上的種種問題。④自身因素。主要是生物性（遺傳和生理缺陷）和心理障礙兩方面。表現為：由于弱勢群體子女要獨自擔起約束自我，面對生活和搞好學習的壓力，不少弱勢群體子女成績下降，心理負擔很重；受托付的親戚朋友無法起到應有的監(jiān)管作用，弱勢群體子女不服管，其行為處于放任自流狀態(tài)；由于出現管理真空，不少弱勢群體子女自制力差，不能正常面對學習和生活。七、研究中存在的問題；對《小學生中弱勢群體心理問題及教育的研究》課題的研究實踐是嘗試，還處于試驗探索階段。就學生心理輔導而言，我們在具體研究過程中發(fā)現這樣一些問題，還有待我們繼續(xù)研究解決。第一、教師專業(yè)理論功底不夠扎實，輔導技術還不夠熟練。心理輔導是一門很專業(yè)的技術，不是簡單培訓就能真正掌握相關的技巧的。隨著學生心理問題的復雜化及輔導技術的日趨成熟，輔導老師必須不斷學習提高，特別是要站到一個更高的平臺上，獲得 “專業(yè)聯(lián)盟”的支持和引領，在區(qū)域內更多研討交流。第二、心理輔導活動相對孤立地進行。學生的心理教育是個系統(tǒng)工程，學生的心理成長與學校、家庭、社會的環(huán)境密不可分。因此要把學生放在一個完整的系統(tǒng)中加以考慮，這個系統(tǒng)小到學校，大到整個社會生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。這就要取得系統(tǒng)內部全員的配合、系統(tǒng)和系統(tǒng)的協(xié)調。在研究中，我們往往遇到的問題是，部分家長不理解且不愿意配合我們的工作。在學校內部也并不是所有教師員工都能夠“齊步走”。第三、還缺點充分的條件。因受學校客觀實際的限制，參研教師教學工作任務重，也礙于研究人力、物力、才力、時間和教師工作精力諸多方面的原因，難有更多的時間、精力來潛心問題研究；八、今后的研究設想。該項課題進入結題階段，并不意味著課題研究已經結束，所有工作可以就此停步。課題研究還有許多后續(xù)工作要做。一些好的做法需要保持，并根據實施情況不斷加以完善，能夠成為學校的常規(guī)。課題研究中暴露出來的問題需要認真研究并切實加以解決。開展弱勢群體學生學校教育德育現場會、主題德育活動設計競賽、經驗論文評比等活動，促進交流與借鑒。弱勢群體學生學校教育還需要全面深入。 弱勢群體學生教育是一個內涵非常豐富的大課題，鑒于我校學生的實際和現狀，我校的教育研究重點還僅在于弱勢群體學生中貧困生、父母離異孩子及留守學生這一層面，還只, 重點研究了弱勢群體學生中貧困生、父母離異孩子及留守學生心理問題形成原因的問題，優(yōu)生層面的研究還不深入，還有待我們所有教育工作者進一步思考與探索。主要參考文獻：田君山等主編：《心理障礙咨詢、診斷與防治新概念》，內蒙古少年兒童出版社，2000姚鑫山編著：《個別心理輔導》，上海教育出版社，2000陳永勝主編：《小學生心理診斷》，山東教育出版社，1994陳雪楓、劉科榮、宇斌編著：《中小學生心理測評與心理檔案》，暨南大學出版社，1997林薇編著：《學習的煩惱——學習障礙兒童的心理與訓練》，北京出版社，2000徐芬編著《學業(yè)不良兒童的教育與矯治》浙江教育出版社1997關文信（主編）：《問題學生教育指南》，首都師范大學出版社，2007。雷靂（主編）：《中小學生心理行為問題干預》，首都師范大學出版社，2007。張春興：《現代心理學》，上海人民出版社，2005。陳琦等：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，1997。1鄭日昌等：《學校心理咨詢》，人民教育出版社，1991。1桑標：《當代兒童發(fā)展心理學》，上海教育出版社，2003。