【正文】 人員、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等方面都給予了大力支持。弱勢(shì)群體學(xué)生教育問(wèn)題研究形成新氣候。教師參與率達(dá)在職教師總數(shù)的30%以上。原來(lái)教師只知一味埋頭于教書本知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師真正嘗到了德育教育的趣味和好處，學(xué)生對(duì)德育研究的興趣越來(lái)越濃，以人為本、以德治校、全員育人、主動(dòng)幫教已蔚然成風(fēng)。弘揚(yáng)先進(jìn)的教育思想和理念，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。通過(guò)研究和經(jīng)驗(yàn)推廣，培養(yǎng)、鍛煉、造就一支德育科研骨干隊(duì)伍，推動(dòng)全校整體教育水平的提高，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育健康發(fā)展。研究活動(dòng)的開展使教師、家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)育人、育子的原則、方法和技巧，改變錯(cuò)誤的教育方法，教師德育教育的能力得到了很大提高，“術(shù)”有專攻的教師大量涌現(xiàn)，有些老師甚至成了德育教育的行家里手，參研人員中很多老師被西夏區(qū)及銀川市教育局評(píng)為“模范班主任”“優(yōu)秀德育工作者”。同時(shí)，研究工作及經(jīng)驗(yàn)成果的推廣，使學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)和德智體諸方面有明顯變化和提高。弱勢(shì)群體學(xué)生行為、心理方面的不良現(xiàn)象得到了很大程度的矯正。獲得了對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生教育的一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一定德育教育的理論。贏得了極好的社會(huì)效應(yīng)。社會(huì)對(duì)學(xué)校德育工作的反響熱烈，熱愛學(xué)校、支持學(xué)校、關(guān)心學(xué)校、尊重學(xué)校、共建學(xué)校的良好社會(huì)風(fēng)尚已蔚然成風(fēng)。總之：（一）領(lǐng)導(dǎo)重視；這是搞好課題研究工作的前提所在。（二）隊(duì)伍精干；這是搞好課題研究工作的基礎(chǔ)所在。（三）工作務(wù)實(shí)；這是搞好課題研究工作的關(guān)鍵所在。（四）計(jì)劃科學(xué)；這是搞好課題研究工作的活力所在。（五）制度保證；這是搞好課題研究工作的動(dòng)力所在。（六）方法借鑒；這是搞好課題研究工作的外力所在。六、研究結(jié)論；導(dǎo)致特殊困難的原因。從理論分析，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中弱肉強(qiáng)食，優(yōu)勝劣汰是自然法則，貧困的一個(gè)重要來(lái)源是這部分人自身素質(zhì)的相對(duì)低下，包括知識(shí)水平，努力程度等等，而自身的貧困反過(guò)來(lái)又讓他們?nèi)鄙偬岣咦陨硭刭|(zhì)的能力，這其中的潛在邏輯就是困難的人因?yàn)槔щy所以困難，陷入了“貧困的惡性循環(huán)”。從實(shí)際上看出現(xiàn)有三種差距：①自身差距——老弱病殘，天災(zāi)人禍?zhǔn)窃斐扇鮿?shì)群體生存能力和自我保障能力差的主要因素。根據(jù)調(diào)查分析，弱勢(shì)群體的生存、保障和風(fēng)險(xiǎn)承受能力差主要受多種因素綜合影響所致；一是文化偏低，技能單一，不可能學(xué)習(xí)新技術(shù)、新信息，也不會(huì)安排生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)；二是觀念陳舊，缺乏能力和膽量，即使有機(jī)遇也干不成大事；三是年齡偏大，身體病殘，再加上發(fā)生天災(zāi)人禍等意外風(fēng)險(xiǎn)，使這些特困家庭雪上加霜。②地區(qū)差別——經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)以及務(wù)工農(nóng)民重新返農(nóng)，致使農(nóng)民收入下降。由于各種所有制企業(yè)對(duì)務(wù)工人員要求越來(lái)越高以及少數(shù)農(nóng)民擇業(yè)觀念陳舊，導(dǎo)致已跳出農(nóng)門的農(nóng)民重新返農(nóng)，農(nóng)民收入因此中斷和萎縮。③政策差異——農(nóng)村低保體系還不完備，有關(guān)勞動(dòng)和社會(huì)保障政策未能完全落實(shí)到位。弱勢(shì)群體子女（學(xué)生）心理特征的成因。造成弱勢(shì)群體子女產(chǎn)生不良心理問(wèn)題的原因是多方面的，主要來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)，當(dāng)然也包括弱勢(shì)群體子女的自身因素。①家庭因素。一是家庭經(jīng)濟(jì)困難。這是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為弱勢(shì)群體的主要原因。雖然也有部分學(xué)生能保持良好的心態(tài)，發(fā)奮圖強(qiáng)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生因貧困而承受較大的壓力，并且不能正確地緩解壓力，從而產(chǎn)生一些問(wèn)題。二是家庭教育方法不當(dāng)。弱勢(shì)群體一般處于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)、文化弱勢(shì)地位，而弱勢(shì)群體家長(zhǎng)普遍存在壓抑心理、孤獨(dú)心理、自卑心理、情緒不穩(wěn)定、易暴易怒等心理特征，問(wèn)題心理必然導(dǎo)致問(wèn)題教育。三是父母不和、親子關(guān)系氛圍不濃以及父母期望失衡等。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)鄙賰A訴對(duì)象，特別是在生理、心理發(fā)生急劇變化的時(shí)候。②學(xué)校因素。一方面由于教師教育觀念沒有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變而采用不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式造成學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。另一方面在學(xué)校教育當(dāng)中，作為弱勢(shì)群體的學(xué)生，大多因心理弱勢(shì)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下，教師因怕在他們身上花較多的時(shí)間和精力且見效小而易于將他們放棄，置之不理。第三是在對(duì)弱勢(shì)學(xué)生實(shí)施關(guān)愛時(shí)，為了大造聲勢(shì)，常常將活動(dòng)場(chǎng)面化、弱勢(shì)學(xué)生公眾化，并不惜余力進(jìn)行宣傳報(bào)道。這種做法無(wú)疑會(huì)大大削弱他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自卑感。③社會(huì)因素。在教育社會(huì)化的今天，影響弱勢(shì)群體子女心理健康的社會(huì)因素更加復(fù)雜化、多樣化。一是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，直接影響著弱勢(shì)群體子女的學(xué)習(xí)、生活和人格的發(fā)展。二是人們往往對(duì)弱勢(shì)學(xué)生另眼相待。多種因素交相作用織成了一張無(wú)形的網(wǎng)，將弱勢(shì)群體子女緊緊圍繞，凡無(wú)力擺脫就造成程度不一的行為障礙，出現(xiàn)了心理上的種種問(wèn)題。④自身因素。主要是生物性（遺傳和生理缺陷）和心理障礙兩方面。表現(xiàn)為：由于弱勢(shì)群體子女要獨(dú)自擔(dān)起約束自我，面對(duì)生活和搞好學(xué)習(xí)的壓力，不少弱勢(shì)群體子女成績(jī)下降，心理負(fù)擔(dān)很重；受托付的親戚朋友無(wú)法起到應(yīng)有的監(jiān)管作用，弱勢(shì)群體子女不服管，其行為處于放任自流狀態(tài)；由于出現(xiàn)管理真空，不少弱勢(shì)群體子女自制力差，不能正常面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。七、研究中存在的問(wèn)題；對(duì)《小學(xué)生中弱勢(shì)群體心理問(wèn)題及教育的研究》課題的研究實(shí)踐是嘗試，還處于試驗(yàn)探索階段。就學(xué)生心理輔導(dǎo)而言，我們?cè)诰唧w研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題，還有待我們繼續(xù)研究解決。第一、教師專業(yè)理論功底不夠扎實(shí)，輔導(dǎo)技術(shù)還不夠熟練。心理輔導(dǎo)是一門很專業(yè)的技術(shù)，不是簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能真正掌握相關(guān)的技巧的。隨著學(xué)生心理問(wèn)題的復(fù)雜化及輔導(dǎo)技術(shù)的日趨成熟，輔導(dǎo)老師必須不斷學(xué)習(xí)提高，特別是要站到一個(gè)更高的平臺(tái)上，獲得 “專業(yè)聯(lián)盟”的支持和引領(lǐng)，在區(qū)域內(nèi)更多研討交流。第二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)相對(duì)孤立地進(jìn)行。學(xué)生的心理教育是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生的心理成長(zhǎng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)的環(huán)境密不可分。因此要把學(xué)生放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中加以考慮，這個(gè)系統(tǒng)小到學(xué)校，大到整個(gè)社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。這就要取得系統(tǒng)內(nèi)部全員的配合、系統(tǒng)和系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。在研究中，我們往往遇到的問(wèn)題是，部分家長(zhǎng)不理解且不愿意配合我們的工作。在學(xué)校內(nèi)部也并不是所有教師員工都能夠“齊步走”。第三、還缺點(diǎn)充分的條件。因受學(xué)校客觀實(shí)際的限制，參研教師教學(xué)工作任務(wù)重，也礙于研究人力、物力、才力、時(shí)間和教師工作精力諸多方面的原因，難有更多的時(shí)間、精力來(lái)潛心問(wèn)題研究；八、今后的研究設(shè)想。該項(xiàng)課題進(jìn)入結(jié)題階段，并不意味著課題研究已經(jīng)結(jié)束，所有工作可以就此停步。課題研究還有許多后續(xù)工作要做。一些好的做法需要保持，并根據(jù)實(shí)施情況不斷加以完善，能夠成為學(xué)校的常規(guī)。課題研究中暴露出來(lái)的問(wèn)題需要認(rèn)真研究并切實(shí)加以解決。開展弱勢(shì)群體學(xué)生學(xué)校教育德育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、主題德育活動(dòng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)比等活動(dòng)，促進(jìn)交流與借鑒。弱勢(shì)群體學(xué)生學(xué)校教育還需要全面深入。 弱勢(shì)群體學(xué)生教育是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的大課題，鑒于我校學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)狀，我校的教育研究重點(diǎn)還僅在于弱勢(shì)群體學(xué)生中貧困生、父母離異孩子及留守學(xué)生這一層面，還只, 重點(diǎn)研究了弱勢(shì)群體學(xué)生中貧困生、父母離異孩子及留守學(xué)生心理問(wèn)題形成原因的問(wèn)題，優(yōu)生層面的研究還不深入，還有待我們所有教育工作者進(jìn)一步思考與探索。主要參考文獻(xiàn)：田君山等主編：《心理障礙咨詢、診斷與防治新概念》，內(nèi)蒙古少年兒童出版社，2000姚鑫山編著：《個(gè)別心理輔導(dǎo)》，上海教育出版社，2000陳永勝主編：《小學(xué)生心理診斷》，山東教育出版社，1994陳雪楓、劉科榮、宇斌編著：《中小學(xué)生心理測(cè)評(píng)與心理檔案》，暨南大學(xué)出版社，1997林薇編著：《學(xué)習(xí)的煩惱——學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與訓(xùn)練》，北京出版社，2000徐芬編著《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》浙江教育出版社1997關(guān)文信（主編）：《問(wèn)題學(xué)生教育指南》，首都師范大學(xué)出版社，2007。雷靂（主編）：《中小學(xué)生心理行為問(wèn)題干預(yù)》，首都師范大學(xué)出版社，2007。張春興：《現(xiàn)代心理學(xué)》，上海人民出版社，2005。陳琦等：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997。1鄭日昌等：《學(xué)校心理咨詢》，人民教育出版社，1991。1桑標(biāo)：《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》，上海教育出版社，2003。