【正文】 張春興：《現(xiàn)代心理學(xué)》，上海人民出版社，2005。課題研究還有許多后續(xù)工作要做。學(xué)生的心理教育是個系統(tǒng)工程，學(xué)生的心理成長與學(xué)校、家庭、社會的環(huán)境密不可分。主要是生物性（遺傳和生理缺陷）和心理障礙兩方面。第三是在對弱勢學(xué)生實施關(guān)愛時，為了大造聲勢，常常將活動場面化、弱勢學(xué)生公眾化，并不惜余力進(jìn)行宣傳報道。雖然也有部分學(xué)生能保持良好的心態(tài)，發(fā)奮圖強，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生因貧困而承受較大的壓力，并且不能正確地緩解壓力，從而產(chǎn)生一些問題。②地區(qū)差別——經(jīng)濟不發(fā)達(dá)以及務(wù)工農(nóng)民重新返農(nóng)，致使農(nóng)民收入下降。（三）工作務(wù)實；這是搞好課題研究工作的關(guān)鍵所在。研究活動的開展使教師、家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)育人、育子的原則、方法和技巧，改變錯誤的教育方法，教師德育教育的能力得到了很大提高，“術(shù)”有專攻的教師大量涌現(xiàn)，有些老師甚至成了德育教育的行家里手，參研人員中很多老師被西夏區(qū)及銀川市教育局評為“模范班主任”“優(yōu)秀德育工作者”。據(jù)統(tǒng)計，在各類競賽活動獲獎對象中，弱勢群體學(xué)生所占比重略高于弱勢群體學(xué)生占全校學(xué)生總數(shù)比例，%。我看到她身上的變化，這可謂是感受良多：馬卉是一位六年級的女同學(xué)，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。我校開展《小學(xué)生中弱勢群體心理問題及教育的研究》課題研究，有效培訓(xùn)了班主任，基本解決了班主任開展心理健康輔導(dǎo)所需要的知識、技能和觀念。學(xué)校選派教師參加西夏區(qū)、市級、自治區(qū)級課堂教學(xué)評比，每一次比賽我校都有教師獲得一、二等獎。2009年11月26日——27日，我校接受銀川市優(yōu)質(zhì)學(xué)校評估驗收。一方面我們看到在獲獎的學(xué)生中弱勢群體學(xué)生占有較大的比重，另一方面我們發(fā)現(xiàn)剪紙作為一種藝術(shù)形式，能培養(yǎng)學(xué)生一種美的鑒賞和創(chuàng)造能力；剪紙作為一種文化活動，能塑造人的性格和品質(zhì)。以“耐挫”為例來講，要讓學(xué)生學(xué)會承受挫折，減弱偏激反應(yīng)，就要針對學(xué)生的特點，恰如其分地設(shè)立一些挫折環(huán)境。讓學(xué)生結(jié)合自己感悟的程度將普通的心理顫動上升為高層次的心理素質(zhì)、個性品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生逐步形成健康的心理。（2）創(chuàng)設(shè)情景?；顒邮菍W(xué)生教育的重要載體。學(xué)校必須積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康成長的人際環(huán)境和心理環(huán)境——全面實施公平教育。對學(xué)生而言，學(xué)校無疑是成長經(jīng)歷中的重要環(huán)境。而由于種種原因，弱勢群體子女常常在社會上、學(xué)校里受到眾多的歧視。如當(dāng)學(xué)生得知孔子也是幼年喪父的“弱勢群體子女”后，一些學(xué)生自卑、抑郁心理得到很好的自愈。近年來，學(xué)校有針對性的開展一些活動，如“我為身邊的同學(xué)做點事”等。其次是同學(xué)間的互愛。是的，愛確實是人們普遍存在的一種心理需要，可以肯定地說，沒有愛就沒有今天的社會。你們是在生活的每時每刻，甚至他們不在場的時候，也在教育著兒童。家長是學(xué)生成長與發(fā)展中的重要參與者。（3）實施關(guān)愛教育措施，使弱勢群體學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的樂趣。（2）在學(xué)科中滲透心理健康教育。二是學(xué)校與家長委員會配合，宣傳典型家教事例，樹立家教榜樣。（2）健全學(xué)校心理輔導(dǎo)組織機構(gòu)一是建立弱勢群體學(xué)生個性心理記錄檔案。具體我們從以下幾方面實施：學(xué)校層面：（1）創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境①主環(huán)境建設(shè)。其次是在為弱勢學(xué)生減免有關(guān)費用時，為了大造關(guān)愛弱勢的聲勢，常常將這些人的名單公示?！耙粐槨?，就是嚇唬孩子，常用“不好好學(xué)習(xí)將來讓你吃苦頭去”，或“家里可沒有那么多錢來供你復(fù)習(xí)”等來“激勵”孩子；“二推”就是“全拜托”學(xué)校老師了，或是靠孩子“自覺”，希冀孩子能“樹大自然直”；“三替”是指教育方法簡單化。外因即來自家庭、學(xué)校和社會各方面的教育不利，內(nèi)因則是弱勢群體學(xué)生的自身因素。這類學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強，道德品行較差，常有違規(guī)、違紀(jì)、違法現(xiàn)象。通過對西夏九小弱勢群體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，目前學(xué)校弱勢群體子女可分為三類：（1）貧困家庭學(xué)生這些學(xué)生常因為家庭處于家庭吃社會低?；騿适Ц改富蚋改赶聧彑o固定的經(jīng)濟來源等原因造成經(jīng)濟困難，他們或因自己穿著、生活、零用錢等情況不如別人，在正常的活動中，凡涉及經(jīng)濟問題，都會引起心理的敏感性和行為 的抵觸，并因而降低參加活動的積極性。研究學(xué)校如何與社會、家庭形成合力，共同開展心理健康教育，增強弱勢群體學(xué)生的心理保健能力，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力，形成健康的心理，健全的人格。（二）課題研究的目的和意義1．本課題的研究，立足于讓每個小學(xué)生中弱勢群體都能接受良好的社會教育。還有一些學(xué)生，由于父母離異或遭受意外傷亡，這些學(xué)生淪為單親。還由于這里有便利的交通、與市區(qū)接壤的優(yōu)勢，引來了一大批來到本區(qū)經(jīng)商或務(wù)工的流動人口。構(gòu)建“弱勢群體學(xué)生心理問題”的相關(guān)教育體系，不斷提高心理健康教育的工作效率。（3）課題研究后期，采用個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法對分析的問題進(jìn)行總結(jié)提煉，從中找出規(guī)律性的東西，提出解決辦法和教育措施。由對遺棄他(她)的一方父母的憎恨，到對批評輕視他的老師、同學(xué)的反感，進(jìn)而引起世界觀的明顯變化。（二）探究階段該階段我們主要工作是：分析、研究。如父母情緒低落時，對子女缺乏關(guān)心和愛護；碰到不順心的事往往就把氣往孩子的身上出。主要表現(xiàn)為：由于弱勢群體學(xué)生要獨自擔(dān)起約束自我，面對生活和搞好學(xué)習(xí)的壓力，不少弱勢群體學(xué)生成績下降，心理負(fù)擔(dān)很重；受托付的親戚朋友無法起到應(yīng)有的監(jiān)管作用，弱勢群體學(xué)生不服管，其行為處于放任自流狀態(tài)；由于出現(xiàn)管理真空，不少弱勢群體子女自制力差，極易受社會不良風(fēng)氣的影響，如看黃色書刊，影碟、口袋書、懶惰厭學(xué)，甚者或沉迷網(wǎng)吧，自由散漫，紀(jì)律松懈，缺失上進(jìn)心。多種因素交相作用織成了一張無形的網(wǎng)，將弱勢群體學(xué)生緊緊圍繞，凡無力擺脫就造成程度不一的行為障礙，出現(xiàn)了心理上的種種問題。③校園“四風(fēng)”建設(shè)。為了能針對性的對弱勢群體學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理偏差進(jìn)行疏導(dǎo)和糾正，鼓勵學(xué)生自助自教，學(xué)校設(shè)立簡易“心理輔導(dǎo)室”，課題組成員輪流坐班，接受學(xué)生的咨詢，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。為此我們實施“師友制”，教師與學(xué)生交朋友，做到一視同仁，不拒收、不歧視，規(guī)范師生的言行，營造民主、和諧、良好的育人氛圍。要求教師在教學(xué)中，不僅注意知識的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注意學(xué)生情感的激發(fā)，以情促知，以知促情，使情與知和諧對稱發(fā)展。不是老師們感嘆“5+2=0”嗎？在校時進(jìn)行五天或幾小時的教育，不如回家或在社會上兩天或幾分鐘、一件事的影響。目前，許多家長的家教意識有明顯增強，但有不少家長教育方法不當(dāng)，嚴(yán)重影響著弱勢群體學(xué)生身心的發(fā)展，這就要求學(xué)校進(jìn)行必要的指導(dǎo)。此外還建議社區(qū)通過多種形式給孩子創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，從各方面給他們以更多的關(guān)心，為他們健康成長保駕護航。所謂師愛，是指教師在教書育人過程中表現(xiàn)出來的一種對學(xué)生的關(guān)心、真誠、熱情、尊重、理解、信任和嚴(yán)格要求的師德行為。有人說的好：一個人如果連自己的父母都不懂得去愛，又怎么能去愛別人，愛國家呢？因此，要讓學(xué)生深切感受到父母長輩對自己的愛。二是培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書的習(xí)慣，從書本中汲取積極的能量，促進(jìn)學(xué)生心理問題自愈能力，提高學(xué)生的心理免疫力；三是積極示范，共享學(xué)習(xí)樂趣。五、研究成果和分析；（一）、理論成果從兒童心理發(fā)展的角度來看，歧視是對兒童最大的隱性傷害。換句話說，心理健康教育就是：在師生融洽的交談中，在生生和睦的相處中，使學(xué)生內(nèi)心自我感悟的過程。（3）校園里專門設(shè)有垃圾回收站和多處垃圾分類箱。在具體教育實踐中，許多老師積極嘗試，大膽探索，取得了不少寶貴經(jīng)驗。為強化弱勢群體心理健康教育，有針對性地設(shè)計系列體驗性活動，引導(dǎo)學(xué)生在生動的活動情景中觀察、探索、思考，自己找出答案。（4）提煉升華。以“故事晨會”形式賦予晨會新的內(nèi)容和要求，煥發(fā)晨會生命活力。2