【正文】 小學(xué)生中社會弱勢群體子女心理問題及其教育研究 課題結(jié)題報(bào)告一、研究問題的提出；（研究背景、目的、意義）（一）、研究背景近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展和人們觀念的不斷更新,出現(xiàn)了許多因父母外出打工而處于無人看管和照料的學(xué)生。還有一些學(xué)生，由于父母離異或遭受意外傷亡，這些學(xué)生淪為單親。個別家長由于自身殘疾、無固定工作和收入，直接導(dǎo)致家庭貧困。據(jù)初步調(diào)查，這幾類學(xué)生占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的11%以上，并有逐年遞增趨勢。我校地處西夏區(qū)中心地段，屬大中院校集聚的地區(qū)，與自治區(qū)醫(yī)院近鄰。寧夏工礦企業(yè)也集中在這里，八十年代后期，各企業(yè)的相繼關(guān)閉和改制，使大批工人下崗、待退。還由于這里有便利的交通、與市區(qū)接壤的優(yōu)勢，引來了一大批來到本區(qū)經(jīng)商或務(wù)工的流動人口。2008年春這一學(xué)期，外來人員子女人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比例已接近30%，這幾年基本維持在這個比例。根據(jù)對我?！叭鮿萑后w”學(xué)生調(diào)查表明 ：﹪的“弱勢群體”學(xué)生自卑、閉塞、孤獨(dú)、恐懼等，自我實(shí)現(xiàn)的需要與自身?xiàng)l件的反差使其行為不穩(wěn)定，被尊重的渴求和得不到承認(rèn)的矛盾使其產(chǎn)生偏執(zhí)和過重的心理防衛(wèi)。（二）課題研究的目的和意義1．本課題的研究，立足于讓每個小學(xué)生中弱勢群體都能接受良好的社會教育。重點(diǎn)研究小學(xué)生弱勢群體心理問題形成的真正原因，改變對小學(xué)生弱勢群體心理問題的偏頗認(rèn)識，提高教師對小學(xué)生弱勢群體心理問題的科學(xué)認(rèn)識，從而實(shí)施因材施教，增強(qiáng)教學(xué)效果2．營造適合小學(xué)生弱勢群體良好發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展健康的心理。 3．有利于提高小學(xué)生弱勢群體的素質(zhì)及其家長的素質(zhì)。二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)通過有針對性地開展和加強(qiáng)心理衛(wèi)生和心理健康教育，增強(qiáng)弱勢群體學(xué)生的心理保健能力，預(yù)防和糾正心理偏差，培養(yǎng)他們健全的人格，促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)識自己、接納自己、欣賞自己、發(fā)展自己，打下“身心俱健”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。構(gòu)建“弱勢群體學(xué)生心理問題”的相關(guān)教育體系，不斷提高心理健康教育的工作效率。為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生樂觀積極的情緒、情感特征，自主堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和較強(qiáng)的生存能力，較強(qiáng)的社會適應(yīng)性，探索出一套適合弱勢群體學(xué)生心理健康教育的基本策略。（二）主要研究內(nèi)容調(diào)查西夏九小弱勢群體學(xué)生的心理健康狀況，分析產(chǎn)生心理問題的原因。研究學(xué)校如何與社會、家庭形成合力，共同開展心理健康教育，增強(qiáng)弱勢群體學(xué)生的心理保健能力，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力，形成健康的心理，健全的人格。如何建立學(xué)校心理健康教育的機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境，探索行之有效的教育方法，為學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。三、研究思路和方法（1）課題研究前期，通過文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、個案分析方法，界定“弱勢群體”的概念，了解弱勢群體學(xué)生心理特點(diǎn)，分析現(xiàn)狀，為下步解決問題創(chuàng)造條件。（2）課題研究中期，主要通過個案分析法、訪談法、行動研究法，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的剖析和研究。通過對西夏九小弱勢群體學(xué)生特點(diǎn)分析、成因歸因、家長對子女的影響探索、教育的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)作用的分析,研究弱勢群體學(xué)生心理問題的成因及其成長危害，提出初步應(yīng)對策略。（3）課題研究后期，采用個案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對分析的問題進(jìn)行總結(jié)提煉，從中找出規(guī)律性的東西，提出解決辦法和教育措施。四、研究過程：（一）調(diào)查階段該階段我們主要的工作是：學(xué)習(xí)、調(diào)查。我們從2008年4月份開始成立了課題組，通過定期學(xué)習(xí)課題相關(guān)專著、期刊等，調(diào)查統(tǒng)計(jì)弱勢群體子女心理問題的現(xiàn)狀。通過對西夏九小弱勢群體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，目前學(xué)校弱勢群體子女可分為三類：（1）貧困家庭學(xué)生這些學(xué)生常因?yàn)榧彝ヌ幱诩彝コ陨鐣捅；騿适Ц改富蚋改赶聧彑o固定的經(jīng)濟(jì)來源等原因造成經(jīng)濟(jì)困難，他們或因自己穿著、生活、零用錢等情況不如別人，在正常的活動中，凡涉及經(jīng)濟(jì)問題，都會引起心理的敏感性和行為 的抵觸，并因而降低參加活動的積極性。對任何事情反應(yīng)冷淡、毫無興趣，覺得生活沒有多大意義，或成熟較早，自立意識強(qiáng)，事事爭強(qiáng)好勝，不甘落在人后，怕被人瞧不起，于是在人際交往中處于被動地位，生活在自我封閉或半封閉狀態(tài)之中，交際范圍狹窄，不善于溝通，不能接受其他同學(xué)或不能被其他同學(xué)及集體接受，性格孤僻。尤其是當(dāng)今高中段收費(fèi)的上升和大學(xué)生就業(yè)的困難 ，都對他們產(chǎn)生消極的心理影響，厭學(xué)、厭世情緒嚴(yán)重，對社會看法極端、片面，拒絕接受 教育現(xiàn)象較多。（2）離異家庭學(xué)生這些家庭的子女從父母心中的希望、家庭的中心變成缺乏父愛或母愛的人。心理的落差，不健全的父母之愛，對他們的學(xué)習(xí)、生活 、思想觀念都會產(chǎn)生較大的影響。由對遺棄他(她)的一方父母的憎恨，到對批評輕視他的老師、同學(xué)的反感，進(jìn)而引起世界觀的明顯變化。學(xué)習(xí)上成績優(yōu)良受到同學(xué)尊重的尚有成就感 及平衡的心態(tài)，若成績不良，品德一般的，則會越來越走向極端，以至與不良同學(xué)結(jié)伙，成 為學(xué)校中的品行滯后學(xué)生。（3）留守學(xué)生這些學(xué)生的父母長期在外務(wù)工留在身邊的撫養(yǎng)者不是年老體弱就是文化水平很低，無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，老人疼愛，親友疏于管教，使這些孩子普遍缺乏良好的教育氛圍，長期處于無人管束狀態(tài)。這類學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，道德品行較差，常有違規(guī)、違紀(jì)、違法現(xiàn)象。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時，由于無法及時與家庭取得聯(lián)系和溝通，問題無法及時解決，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理等問題。調(diào)查西夏九小弱勢群體學(xué)生的心理健康狀況西夏九小弱勢群體學(xué)生的心理特點(diǎn)主要有以下幾個方面：①自我意識迅速發(fā)展，但又帶有盲目性，對自我評價往往是自尊伴隨著自負(fù)，自卑又總是同固執(zhí)、孤僻交織在一起。②成熟感產(chǎn)生日益強(qiáng)化，在獨(dú)立意識發(fā)展的同時，存在幼稚、偏激的一面。③情緒不穩(wěn)定，易消沉、暴躁或洋洋自得，常外顯為沖動性的過激行為。（二）探究階段該階段我們主要工作是：分析、研究。注重在深入調(diào)查現(xiàn)狀后的基礎(chǔ)上，結(jié)合弱勢群體學(xué)生原有心理問題方面的情況，對弱勢群體學(xué)生進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)；并重點(diǎn)尋找原因。我們通過對問卷調(diào)查結(jié)果和個別咨詢、個案追蹤等方式對弱勢群體學(xué)生自身和所處的環(huán)境作調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)造成弱勢群體學(xué)生產(chǎn)生不良心理問題的原因是多方面的，其中最主要的有外因和內(nèi)因。外因即來自家庭、學(xué)校和社會各方面的教育不利，內(nèi)因則是弱勢群體學(xué)生的自身因素。家庭因素（1）家庭經(jīng)濟(jì)困難是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為弱勢群體的主要原因。雖然面對生活貧困，大部分學(xué)生能保持良好的心態(tài)，發(fā)奮圖強(qiáng)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生因貧困而承受較大的壓力，并且不能正確地緩解壓力，從而產(chǎn)生一些問題。（2）家庭教育方法不當(dāng)。弱勢群體一般處于經(jīng)濟(jì)弱勢、文化弱勢地位，而弱勢群體家長普遍存在壓抑心理、孤獨(dú)心理、自卑心理、被剝奪心理、情緒不穩(wěn)定易暴易怒心理特征，問題心理必然導(dǎo)致問題教育。如父母情緒低落時，對子女缺乏關(guān)心和愛護(hù)；碰到不順心的事往往就把氣往孩子的身上出。這些都在無形中傷害了孩子，使子女逐漸從內(nèi)心上產(chǎn)生一種自卑感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些家庭對子女的教育，可歸納為：“一嚇二推三替四亂五‘‘認(rèn)命‘‘”?！耙粐槨保褪菄樆：⒆?，常用“不好好學(xué)習(xí)將來讓你吃苦頭去”，或“家里可沒有那么多錢來供你復(fù)習(xí)”等來“激勵”孩子；“二推”就是“全拜托”學(xué)校老師了，或是靠孩子“自覺”，希冀孩子能“樹大自然直”；“三替”是指教育方法簡單化。一是用“讀、讀、讀”的催促代替對孩子的輔導(dǎo)，實(shí)際上是如他們自己所說“我們也不懂”；二是用嘮嘮叨叨的說教代替對孩子引導(dǎo)；三是用簡單粗暴的打罵代替耐心細(xì)致的教育。“四亂”是指弱勢群體家長對子女教育無原則，使子女不能正常建立秩序感和道德感?！罢J(rèn)命”是部分弱勢群體家長在與子女交流中時常流露出悲觀、生活無力感，而將過高的期望寄托到子女身上，無形中增大了子女的心理壓力。自身因素主要是生物性（遺傳和生理缺陷）和心理障礙兩方面。主要表現(xiàn)為：由于弱勢群體學(xué)生要獨(dú)自擔(dān)起約束自我，面對生活和搞好學(xué)習(xí)的壓力，不少弱勢群體學(xué)生成績下降，心理負(fù)擔(dān)很重；受托付的親戚朋