【正文】 友無(wú)法起到應(yīng)有的監(jiān)管作用，弱勢(shì)群體學(xué)生不服管，其行為處于放任自流狀態(tài)；由于出現(xiàn)管理真空，不少弱勢(shì)群體子女自制力差，極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，如看黃色書(shū)刊，影碟、口袋書(shū)、懶惰厭學(xué)，甚者或沉迷網(wǎng)吧，自由散漫，紀(jì)律松懈，缺失上進(jìn)心。學(xué)校因素主要指考試壓力，師生間、學(xué)生間人際關(guān)系不融洽而被忽視或排擠等因素。較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，頻繁的測(cè)驗(yàn)考試，再加上部分教師缺乏正確的教育觀、學(xué)生觀及應(yīng)有的教育教學(xué)技能，動(dòng)輒訓(xùn)斥羞辱、諷刺挖苦，向家長(zhǎng)告狀等，使弱勢(shì)群體子女自信心、自尊心受到極大傷害，產(chǎn)生緊張、焦慮恐懼厭學(xué)的情緒。其次是在為弱勢(shì)學(xué)生減免有關(guān)費(fèi)用時(shí)，為了大造關(guān)愛(ài)弱勢(shì)的聲勢(shì)，常常將這些人的名單公示。這種做法無(wú)疑會(huì)大大地削弱他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自卑感。社會(huì)因素在教育社會(huì)化的今天，影響弱勢(shì)群體學(xué)生心理健康的社會(huì)因素更加復(fù)雜化、多樣化。一是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，直接影響著弱勢(shì)群體子女的學(xué)習(xí)、生活和人格的發(fā)展。二是人們往往對(duì)弱勢(shì)學(xué)生另眼相待。多種因素交相作用織成了一張無(wú)形的網(wǎng)，將弱勢(shì)群體學(xué)生緊緊圍繞，凡無(wú)力擺脫就造成程度不一的行為障礙，出現(xiàn)了心理上的種種問(wèn)題。（三）實(shí)踐階段該階段我們主要任務(wù)：總結(jié)、反思。注重針對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生不良心理問(wèn)題形成的原因，在教育教學(xué)工作中，采取有效措施進(jìn)行實(shí)踐、研究，形成有針對(duì)性的教育教學(xué)對(duì)策；反思研究過(guò)程，提煉出有效的策略，完成結(jié)題報(bào)告。具體我們從以下幾方面實(shí)施：學(xué)校層面：（1）創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境①主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)，學(xué)校盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。學(xué)校的各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，使之真正成為弱勢(shì)群體學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。②校園文化建設(shè)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高弱勢(shì)群體學(xué)生興趣，激發(fā)弱勢(shì)群體學(xué)生技藝，活躍弱勢(shì)群體學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善弱勢(shì)群體學(xué)生心理環(huán)境。③校園“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)校必須加強(qiáng)以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)為主要內(nèi)容的四風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)良好的“四風(fēng)”，既能反映學(xué)校的特色，也是穩(wěn)定的心理環(huán)境因素。一個(gè)良好的校風(fēng)校貌，可以使弱弱勢(shì)群體學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。（2）健全學(xué)校心理輔導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)一是建立弱勢(shì)群體學(xué)生個(gè)性心理記錄檔案。并通過(guò)對(duì)這些原始材料的匯集，分類(lèi)和分析，確定心理偏差的特征。二是開(kāi)設(shè)弱勢(shì)群體學(xué)生心理輔導(dǎo)課。根據(jù)弱勢(shì)群體學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理偏差的共性，由專(zhuān)任心理輔導(dǎo)老師，利用每周一次的晨會(huì)課和隔周依次的健康課，對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，打開(kāi)這些孩子的心扉,讓他們學(xué)會(huì)傾訴，克服心理弱點(diǎn)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。三是建立弱勢(shì)群體學(xué)生心理輔導(dǎo)室。為了能針對(duì)性的對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理偏差進(jìn)行疏導(dǎo)和糾正，鼓勵(lì)學(xué)生自助自教，學(xué)校設(shè)立簡(jiǎn)易“心理輔導(dǎo)室”，課題組成員輪流坐班，接受學(xué)生的咨詢(xún)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（3）增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，優(yōu)化家庭教育氛圍一是讓家長(zhǎng)明確教育孩子的目的，掌握教育孩子的方法。學(xué)校開(kāi)展家庭教育講座，與家長(zhǎng)共同探討正確教育孩子方法，及時(shí)反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn)，家校共商教育對(duì)策，使家長(zhǎng)——孩子成長(zhǎng)中的第一任老師能用正確的方法去教育自己的孩子，避免家庭教育走上歧途。二是學(xué)校與家長(zhǎng)委員會(huì)配合，宣傳典型家教事例，樹(shù)立家教榜樣。此外，還建立了“家?；ピL(fǎng)制度”和“家校聯(lián)系卡”等。教師層面：（1）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立公平的教育觀。教育成敗的關(guān)鍵在于教師，教師是否具有正確的教育思想，平等的教育意識(shí)，在對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的教育中體現(xiàn)得尤為重要。由于他們普遍敏感，感情脆弱細(xì)膩，他們渴望能與老師、同學(xué)進(jìn)行平等交流，渴望在班級(jí)中取得自己應(yīng)有的地位。為此我們實(shí)施“師友制”，教師與學(xué)生交朋友，做到一視同仁，不拒收、不歧視，規(guī)范師生的言行，營(yíng)造民主、和諧、良好的育人氛圍。堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。努力消除他們的自卑感、被歧視感與對(duì)立感，培養(yǎng)他們的健康心態(tài)。（2）在學(xué)科中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育是中小學(xué)實(shí)施心理教育的基本途徑。我們的做法主要有：一是優(yōu)化課堂氛圍。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂心理氣氛。二是改革教學(xué)模式。要求教師在教學(xué)中，不僅注意知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注意學(xué)生情感的激發(fā)，以情促知，以知促情，使情與知和諧對(duì)稱(chēng)發(fā)展。三是利用教材因素。我們對(duì)語(yǔ)、數(shù)、音、體、美等教材進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)在這些教材中有許多課文包蘊(yùn)著心理素質(zhì)的內(nèi)容，充分利用好這些教材，使各學(xué)科都能根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有機(jī)滲透心理教育。（3）實(shí)施關(guān)愛(ài)教育措施，使弱勢(shì)群體學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的樂(lè)趣。我們將以“激勵(lì)——成功”的關(guān)愛(ài)教育為切入點(diǎn)，及時(shí)挖掘弱勢(shì)群體學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，把表?yè)P(yáng)帶回家，賦予他們進(jìn)取動(dòng)力。在激勵(lì)中使弱勢(shì)群體學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，培育他們的自尊、自信心；同時(shí)結(jié)合豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)弱勢(shì)群體學(xué)生的一切積極因素,能較好地完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。家長(zhǎng)層面：（1）家庭、學(xué)校、社會(huì)緊密配合，形成合力。僅靠學(xué)校教育，沒(méi)有家庭、社會(huì)的配合，教育是蒼白無(wú)力的。不是老師們感嘆“5+2=0”嗎？在校時(shí)進(jìn)行五天或幾小時(shí)的教育，不如回家或在社會(huì)上兩天或幾分鐘、一件事的影響。只有家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管，形成合力，營(yíng)造立體的教育氛圍，才能引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。（2）更新家教觀念。家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要參與者。家庭教育水平將直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。為此，我們充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪(fǎng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，為家長(zhǎng)講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成合力。近朱者赤，近墨者黑。家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高，是家教成功的基礎(chǔ)。目前，許多家長(zhǎng)的家教意識(shí)有明顯增強(qiáng)，但有不少家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，嚴(yán)重影響著弱勢(shì)群體學(xué)生身心的發(fā)展，這就要求學(xué)校進(jìn)行必要的指導(dǎo)。（3）加強(qiáng)家庭文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。著名教育家馬卡連柯對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“不要認(rèn)為只有你們同兒童談話(huà)、教育他，命令他的時(shí)候，才是教育。你們是在生活的每時(shí)每刻，甚至他們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育著兒童。你們?cè)鯓哟┐?，怎樣同別人談話(huà)，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂(lè)和發(fā)愁，怎樣讀報(bào)……這一切都有著教育意義?！闭?yàn)槿绱?，家庭文化建設(shè)在家庭教育中起著極其重要的作用，它可以為弱勢(shì)群體學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)文化氛圍濃郁的家庭教育環(huán)境，促進(jìn)其修身養(yǎng)性，養(yǎng)成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。所以，作為家長(zhǎng)，要從自己的職業(yè)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、思想水平、家庭條件等實(shí)際情況出發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)自己家庭良好的、具有特色的家庭文化。社會(huì)層面：學(xué)校、家庭、弱勢(shì)群體學(xué)生的生活環(huán)境還離不開(kāi)社區(qū)，我校利用寒暑假、節(jié)假日等時(shí)間，組織弱勢(shì)群體學(xué)生開(kāi)展有益的活動(dòng)，如“禮儀教育”、“珍愛(ài)生命，拒絕毒品”等，把學(xué)校和社會(huì)融為一體，為全社會(huì)關(guān)心教育、支持教育、優(yōu)化弱勢(shì)群體學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境創(chuàng)造了有利的條件，為全方位、多角度培養(yǎng)弱勢(shì)群體學(xué)生揭開(kāi)了新的一頁(yè)。此外還建議社區(qū)通過(guò)多種形式給孩子創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，從各方面給他們以更多的關(guān)心，為他們健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。在課題研究中，我們?cè)谄匠５囊龑?dǎo)教育中總結(jié)了一套弱勢(shì)群體學(xué)生心理問(wèn)題研究的方法?？偨Y(jié)如下：“互愛(ài)”教育法有一首歌這樣唱道：“我們都在愛(ài)心里孕育成長(zhǎng)”。是的，愛(ài)確實(shí)是人們普遍存在的一種心理需要，可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有今天的社會(huì)。被愛(ài)的人是最幸福的，愛(ài)別人是良好的道德行為，愛(ài)心會(huì)使人感到受尊重和保護(hù)，能使弱勢(shì)家庭學(xué)生把失落的愛(ài)撿回來(lái)，重新體驗(yàn)被愛(ài)，從而敞開(kāi)心扉，點(diǎn)燃自己愛(ài)的火焰，接納包容并愛(ài)護(hù)周?chē)娜撕褪隆Ｊ紫仁恰皫熒?ài)”。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的全部技巧在于如何愛(ài)學(xué)生?！比绻麑W(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿與老師坦誠(chéng)相見(jiàn)，那么談任何教育總歸是可笑的。所謂師愛(ài)，是指教師在教書(shū)育人過(guò)程中表