【正文】 結合、崗前培訓與過程培訓相結合、理論培訓與課例引領相結合等培訓思路。充分發(fā)揮教研員、教育中心、基層學校、骨干教師的作用，每學期開學前舉辦不同層次、不同形式的學科教材培訓，在日常的教研過程中，及時發(fā)現教師存在的困惑和問題，圍繞教學目標、教學行為、學習方式、新課程評價及課程管理等進行專題培訓，切實提高了廣大教師理解把握新教材、用好新教材的水平。教研室還先后統(tǒng)一給學校購置了《課程標準教師讀本》、《走進新課程》、《有效備課》等新課程書籍，以及專家講座、優(yōu)秀課堂教學錄像光盤等相關資料，對提高教師新課程理論水平，幫助教師轉變課程觀、教學觀、學生觀起到了很好的作用。今年9月，教研室還積極探索了參與互動式的教材培訓方式，充分發(fā)揮學科備課組的集體智慧，開展全市集體備課活動。每個備課組承擔不同的備課任務，將搜集或創(chuàng)作的相關備課資料、教學設計、課件、教學經驗體會、教學反思等發(fā)表于《鹿泉教研網》的教研論壇上，然后開展大家互評互改。我們將大家對備課組備課情況的評價，作為學期末評選優(yōu)秀備課組的一項依據，促使每位教師積極參與其中?？荚囇芯?)作為首批國家級課改實驗區(qū)，我們積極探索有利于學生全面發(fā)展的多樣化評價方式和考試方法。為了全面評價學生，學校建立了學生《個人成長記錄袋》，認真使用了小學、初中《學生素質綜合評價手冊》。為了保證新課程的順利實施與深入推進，我們改變了過去單純以考試成績作為升學唯一依據的作法，在中考招生制度上進行了大膽的改革，出臺了《搞好綜合素質評價 實現中考改革新突破》等方案，將綜合素質評價的等級與中考成績一起作為高中招生錄取的重要依據，使過程性評價與終結性評價有機融為一體，全面評價學生的綜合發(fā)展能力與水平。對于新課程教學質量檢測，我們在沒有經驗可以借鑒的情況下，從落實新課程理念出發(fā)，進行了有益的探索和嘗試。在檢測形式上分為開卷檢測和閉卷檢測兩部分，開卷檢測側重學生各學科綜合實踐能力的考查。閉卷檢測在命題內容和形式上也進行了改革，一是注重學生學科基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，注重學生知識應用能力的考查；二是注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，發(fā)揮考試的導向作用，引導廣大教師切實落實“三維目標”；三是改變了以往過于嚴肅死板的卷面風格，盡可能多地為學生提供富于人文關懷的考試情境，營造寬松的測試氛圍。2003年、2004年，按照省考試中心的安排，我市先后派出了十幾名教研員和骨干教師，參加了河北省中考試題的命制工作。在命題過程中，大家虛心向省教科所和各地市的命題專家學習，在命題的理論知識和實踐能力上都有了不同程度的提高，并積極為命題組提供實驗區(qū)學生學習狀況的各類相關信息，為河北省新課程試題的命制，為實現由傳統(tǒng)中考向新課程中考的過渡，做出了應有的貢獻。各學科教研員和骨干教師還積極開展了新課程試題研究，近年來，在《語文周報》、《教育實踐與研究》等報刊上發(fā)表相關論文與試題達20多篇（套），并編寫了《新課程中考整合方案》等相關書籍，對指導新課程考試工作起到了積極作用。四、收獲、問題與措施根據省市教學評估領導小組的要求，我市認真組織實施了2007年和2008年的教學評估工作。在評估過程中，我們全面、客觀地審視了我市義務教育階段的教學工作，切實體驗到了教學評估對教學工作的積極推動作用，感受到了教學評估的意義所在，同時對我市的教學及教學評估工作也進行了深入的思考。 (一)教學評估工作促進了學校的自我發(fā)展兩年來，全市各初中、小學都以《教學評估標準》為依據，結合學校實際，進一步規(guī)范了教學管理行為，健全了教學評估機制；改變了以“分數”、“升學率”作為評價教學水平的唯一標準的做法，全方位、多角度、深層次的開展了教學評價；加強了對薄弱學科教學的指導與監(jiān)督，“考什么學科，開什么學科”的現象得到了根本改觀；更加關注教學質量等方面的內涵提升，關注學校辦學水平的整體提高。教學評估工作已經成為學校的一種自覺行為，納入了學校教學、教研等各項常規(guī)管理之中，對于學校的自我發(fā)展起到了很好的促進作用。（二）教學評估工作促進了教師素質的全面提升教學評估機制的建立，極大地調動了學校領導、教師謀求發(fā)展的積極性，增強了教師的競爭意識，促進了教師的自我學習和自我反思。教學評估工作的全面實施，使教師更加關注自己的教學行為，注重自己的專業(yè)成長，“愛崗敬業(yè)、為人師表”在我市教師隊伍中已經蔚然成風，努力提升自己的專業(yè)素質和教學水平已經成為廣大教師一種強烈的自我需求。（三）教學評估工作促進了校本研修制度的全面建設兩年來的教學評估工作，加強了學校的“教、學、研”一體化建設，使校本研修在促進教師專業(yè)成長和學校發(fā)展中越來越發(fā)揮出重要作用。教研室、進修學校努力實現工作重心下移，堅持深入教學第一線與教師一起研究討論，參與、引領中小學的校本研修，推進了校本研修活動的深入開展，提升了教師的理論水平、專業(yè)水平和研究水平。（四）教學評估工作進一步優(yōu)化了課堂教學在教學評估的整個過程中，我們始終把落腳點和關注點放在優(yōu)化課堂教學上，從而實現了教學質量的不斷提升。大多數教師能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供獨立思考、自主探究、合作交流的空間，調動學生的學習興趣，引導學生主動學習，因此收到了滿意的課堂教學效果。（五）存在的問題與改進措施要進一步加大全市學校布局調整力度，在教育經費、師資投入等方面向偏遠山區(qū)和薄弱學校傾斜，優(yōu)化教育教學資源配置，推進縣域教育的均衡發(fā)展。要加強對教學評估工作的具體培訓和指導，盡力減少在教師自評、互評、學生評議、家長評議等環(huán)節(jié)中，因對標準的寬嚴把握不準或因人情因素，導致某些評價結果和實際工作存在的偏差。針對個別學校存在的對教學評估工作的重要性認識不到位，教學評估工作欠扎實、缺乏創(chuàng)新的現象，還需要進一步加強培訓和管理，力爭在做實、做細上再下功夫。總之，兩年的教學評估工作，推動了我市教學工作的全面提高，讓我們看到了學校與師生的各種喜人變化，其廣泛的意義與影響是積極深遠的。我們將以這次省教學評估為契機，虛心聽取省市領導和專家的意見和建議，認真分析和糾正評估中發(fā)現的問題，精心謀劃今后發(fā)展的目標及策略，努力創(chuàng)辦人民滿意的教育，為大力辦好農村教育事業(yè)作出更大的貢獻。22