【正文】 困境，力求周延則必失之冗長，過度精簡則，又無法把握全盤核心。為免造成時(shí)間、成本之負(fù)荷，降低使用意愿，必須把握篩選門坎值，以求適當(dāng)數(shù)量，方能成為方便且普遍接受之評鑒工具。故在取舍之間，頗需斟酌。（三）指標(biāo)割舍與社會(huì)期許 學(xué)者Saaty（1991）建議在各層級要素，最多不要超過7個(gè)，且便于模糊層級分析之運(yùn)算，部分指標(biāo)因而遭割舍，形成遺珠之憾。經(jīng)詳閱相關(guān)文獻(xiàn)，校長領(lǐng)導(dǎo)能力之「信息科技」乃當(dāng)今社會(huì)必備之溝通及傳訊能力，然在利害關(guān)系人問卷調(diào)查之結(jié)果，所顯示之總值卻在17個(gè)核心能力中最低，且均低于門坎值而遭裁汰，與社會(huì)期許落差頗大，值得進(jìn)一步研究。（四）指標(biāo)特色與實(shí)際應(yīng)用 綜而言之，本指標(biāo)特色有三：；；（向度）多層面（核心能力）多指標(biāo)之特性。指針系統(tǒng)橫向聯(lián)系，縱列貫串均力求嚴(yán)謹(jǐn)，然最終目的仍在于學(xué)校經(jīng)營之成功。 為達(dá)成上述目的，仍應(yīng)繼續(xù)教育現(xiàn)場實(shí)際應(yīng)用研究，以期融合理論與實(shí)務(wù)，并檢視該能力指標(biāo)之可行性。故本研究除將指標(biāo)轉(zhuǎn)化為評鑒量表外，將以模糊綜合評判法進(jìn)行后續(xù)。伍、結(jié)論與建議一、 結(jié)論一套完整之評鑒指針系統(tǒng)，必須發(fā)展出合理可行之評鑒指標(biāo)，以作為被評鑒者和評鑒者共同理解之基礎(chǔ)。在量化研究掛帥，likert量表等級評定之研究金科玉律下，不僅遺忘了量表本身次序尺度之僵固，更忽略評鑒所具之模糊性，本研究結(jié)合模糊德菲法、模糊層級分析法突破量化指標(biāo)可度量性之困境，以建構(gòu)國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指針系統(tǒng)。其結(jié)論如下：〈一〉文獻(xiàn)綜合哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)之觀點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)能力是多元層面之綜合體，大多涉及處理組織內(nèi)外事務(wù)的知識、技能、態(tài)度、價(jià)值、理念等構(gòu)面。二十一世紀(jì)面臨全球化、科技化、競爭化之重大挑戰(zhàn)，在學(xué)校組織再造之持續(xù)變革中，國民小學(xué)校長身負(fù)重責(zé)大任，面對組織再造之新境界，應(yīng)具清晰可見之理想愿景，對社會(huì)服務(wù)具有神圣使命及高度承諾，善用良好人際技巧與學(xué)校員工建立休戚與共之伙伴關(guān)系，以引導(dǎo)并激勵(lì)工作團(tuán)隊(duì)，面對需求與日俱增之廣大群眾與社會(huì)建立并肩協(xié)力關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校效能，具有以有限資源獲得最佳成果之經(jīng)營技巧，故吾人將之定義為：在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)上為糾合學(xué)校成員與所有資源一致行動(dòng)，以順利達(dá)到教育目標(biāo)之影響力。此乃現(xiàn)今校長領(lǐng)導(dǎo)能力之實(shí)質(zhì)意涵所在?！炊当狙芯繃裥W(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指針，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)由「向度核心能力指針」組合而成，形成了環(huán)環(huán)相扣、層層相迭之依存關(guān)系。更依模糊德菲術(shù)以三角模糊數(shù)建構(gòu)出適當(dāng)之評鑒指標(biāo)：，主要分為理念、態(tài)度、認(rèn)知、技能等四大向度〈〉；：理念向度又分為全球思維、創(chuàng)新求進(jìn)、統(tǒng)觀洞視、歷史視野等四項(xiàng)核心能力，態(tài)度向度又分為挫折容忍、終身學(xué)習(xí)、壓力調(diào)適、積極進(jìn)取等四項(xiàng)核心能力，認(rèn)知向度又分為行政專業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)、課程教學(xué)等三項(xiàng)核心能力，技能向度又分為行政領(lǐng)導(dǎo)、公共關(guān)系、危機(jī)處理、時(shí)間管理、經(jīng)營策略等五項(xiàng)核心能力，共十六項(xiàng)核心能力〈〉，而認(rèn)知向度下之信息科技一項(xiàng)因各指標(biāo)之總值均未達(dá)門坎值，而被刪除。至于核心能力下之細(xì)目指針，本研究經(jīng)篩選后建構(gòu)出55項(xiàng)指標(biāo)〈〉?！慈祽?yīng)用模糊層級分析法建構(gòu)出評鑒指標(biāo)之權(quán)重體系。1. 一級指標(biāo)相對權(quán)重：%、%、%、%。2. 二級指標(biāo)相對權(quán)重依序?yàn)椋骸?〉%、%、%、%。〈2〉%、%、%、%?！?〉認(rèn)知項(xiàng)下：%、%、%。技能項(xiàng)下：%、%、%，%、%。3. 三級指標(biāo)相對權(quán)重如表9所示。綜合建構(gòu)出之權(quán)重體系詳如表10。二、 建議根據(jù)結(jié)論，本研究提出建議如下：(一)本研究方法之建議傳統(tǒng)德菲術(shù)雖以匿名響應(yīng)方式進(jìn)行，卻需經(jīng)過多次反復(fù)意見調(diào)查后，方才取得決策者之共識。本研究采政策利害關(guān)系人意見，利用模糊德菲術(shù)，以三角模糊數(shù)整合各決策個(gè)體之意見，不需多次反復(fù)調(diào)查。針對傳統(tǒng)德菲術(shù)之缺點(diǎn)，建議采用模糊德菲術(shù)進(jìn)行評鑒指標(biāo)之篩選，事半功倍，便捷有效。傳統(tǒng)層級分析法透過指標(biāo)間兩兩相較，因?yàn)檫壿嬛灰恢?，而易?dǎo)致偏誤。模糊層級分析法，指標(biāo)權(quán)重之決定，乃根據(jù)群體中所有個(gè)別決策者衡量結(jié)果，經(jīng)由集成運(yùn)算后，彚總為群體的共同衡量結(jié)果，頗能清楚的描述各相關(guān)指標(biāo)的關(guān)系故能建構(gòu)一套架構(gòu)清晰、脈絡(luò)明確之權(quán)重體系，故在計(jì)算方法上可改進(jìn)傳統(tǒng)層級分析法之缺失。（二）有關(guān)本研究在教育評鑒運(yùn)用之建議若能將本研究所建構(gòu)之國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評量指標(biāo)轉(zhuǎn)化為評鑒量表，推廣使用于國民小學(xué)校長自我評鑒、上級教育行政機(jī)關(guān)評鑒、校長同儕評鑒、或外部評鑒，將更能發(fā)揮評鑒之實(shí)質(zhì)意義。（三）有關(guān)本評鑒指標(biāo)在評鑒過程中應(yīng)用之建議評鑒指標(biāo)在國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力之應(yīng)用，雖有其實(shí)際的效益，然亦有其無可避免的限制。在正面效應(yīng)上，評鑒指標(biāo)可以提供校長領(lǐng)導(dǎo)能力之客觀標(biāo)準(zhǔn)，便于進(jìn)行價(jià)值判斷。且透過彼此指標(biāo)間之關(guān)系分析，對復(fù)雜且抽象之領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)與作為提供充分的訊息，裨益于完整的理解校長的領(lǐng)導(dǎo)能力構(gòu)面；負(fù)面效應(yīng)方面，學(xué)校行政生態(tài)鼎足而三，「教師專業(yè)自主權(quán)」、「家長參與教育權(quán)」頗能影響學(xué)校行政運(yùn)作，校長領(lǐng)導(dǎo)無法全盤影響行政，而以此結(jié)果完全歸責(zé)于校長領(lǐng)導(dǎo)能力，有欠公允，其外在變因頗多，深值研究。確立了國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指標(biāo)之后，如何加以善用以確切評鑒校長領(lǐng)導(dǎo)能力，避免指標(biāo)之濫用與誤用，以發(fā)揮評鑒功能，改進(jìn)校長之領(lǐng)導(dǎo)能力，乃是一大挑戰(zhàn)與難題。本評鑒指針之主要功能研究者認(rèn)為固然系發(fā)展為檢證校長領(lǐng)導(dǎo)能力之工具，然最重要乃在于讓校長知己知彼，作為鼓勵(lì)其發(fā)展自我能力之參考，使之更接近成功之領(lǐng)導(dǎo)境界，切勿視評鑒為增加行政控制之手段。參考文獻(xiàn)余鑒（1993）。國小美勞科教師專業(yè)與學(xué)科專門基本能力之研究。臺北市：教育部。吳政達(dá)、郭昭佑（1997）。概念構(gòu)圖法在國民小學(xué)教科書評鑒標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)之應(yīng)用。教育與心理研究，20(2)，217242。吳國瑞（2000）。網(wǎng)絡(luò)商店經(jīng)營績效評估決策系統(tǒng)之研究。大業(yè)大學(xué)信息管理學(xué)系碩士論文，未出版，彰化縣。秦夢群（1999）。教育行政理論部分。臺北市：五南。孫志麟（1998）。國民教育指標(biāo)體系的建構(gòu)與應(yīng)用。國立政治大學(xué)教育研究所博士論文，未出版，臺北市。淡江大學(xué)（1983）。淡江大學(xué)教學(xué)評鑒之研究：學(xué)生評鑒教師教學(xué)。臺北市：淡江大學(xué)教育科學(xué)研究室。陳啟榮（2002）。以全面質(zhì)量管理建構(gòu)教育行政機(jī)關(guān)評鑒指標(biāo)之研究。國立高雄師范大學(xué)教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。陳羿君、朱元祥（1999）。技術(shù)學(xué)院行政主管領(lǐng)導(dǎo)能力之研究。樹德科技學(xué)報(bào)，1，199207。陳淑珍（2004）。應(yīng)用模糊綜合評判于發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教師評鑒系統(tǒng)之研究。臺中健康暨管理學(xué)院信息科技學(xué)系在職專班碩士論文，未出版，臺中縣。康自立（1989）。工業(yè)職業(yè)專業(yè)教師能力之研究。臺北市：教育部技職司。莊惠文（2000）。大學(xué)教學(xué)評鑒指標(biāo)建構(gòu)之研究。國立臺北師范學(xué)院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。教育部（1996）。中小學(xué)基本學(xué)力指標(biāo)之綜合規(guī)劃研究。臺北市：作者。黃政杰（1985）。教育與進(jìn)步。臺北市：文景。張明輝（2004）。從后現(xiàn)代觀點(diǎn)看學(xué)校校長的關(guān)鍵能力。載于國立教育資料館（主編），現(xiàn)在教育論壇，310。葉連祺（2005）。國小校長領(lǐng)導(dǎo)能力理論、評量和分類的研究。行政院國家科學(xué)委員會(huì)專題研究計(jì)劃成果報(bào)告。鄭崇趁（2004）。校長核心能力的成因與內(nèi)涵分析。載于國立教育資料館（主編），現(xiàn)代教育論壇，2131。Buckley,.(1985).”Fuzzy 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