河南省高校教師資格考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)總結(jié)-資料下載頁
2025-10-15 21:07本頁面
【導(dǎo)讀】17世紀(jì)末，教師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽。入的知識(shí)、情感、行為整合的實(shí)踐。悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。的三種不同形態(tài)。練與自我完善相結(jié)合原則。學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)、信息反饋及時(shí)有效。設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。容全面，并及時(shí)調(diào)整。言涵義的智力和情感過程。
【正文】 什么 這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。判 說課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。要把教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。判 說課的性質(zhì)：說理性；科研性；工具性；交流性。多 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)的過程。說課在于說理，在于說明“為什么這樣做”。判 說課的意義：說課有利于教師學(xué)習(xí)共同體的對話交流；說課有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量；說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。簡答 按照說課發(fā)生的時(shí)間，可以把說課分為課前說課和課后說課。多 按照說課的層次和內(nèi)容任務(wù)，可以把說課分為一節(jié)課的說課、一個(gè)單元的說課和一本書的說課 。多 按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評(píng)比性說課和檢查性說課。多 研討性說課是指以教研組或年級(jí)組為單位，以 集體備課 為主要形式對說課本身進(jìn)行探索性研討的說課。單 1示范性說課是指讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學(xué)習(xí)和借鑒范例的說課。單 1評(píng)比性說課是指以評(píng)價(jià)教師說課和教學(xué)水平為主要目的的說課，也叫評(píng)價(jià)性說課或競賽性說課。單 1檢查性說課是指以檢查考核教師業(yè)務(wù)水平和工作狀況為主要目的的說課。單 15 1說課的基本要求：語言簡明，重點(diǎn)突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特點(diǎn)；說理透徹，理 論與實(shí)踐相結(jié)合；要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。 1聽課不僅“聽”，更主要的是去“看”和“思”。判 1聽課的基本要求：要認(rèn)真記錄；要善于思考；聽課后要及時(shí)總結(jié)交流評(píng)價(jià)。簡答 1評(píng)課是指聽課者對所聽的課進(jìn)行評(píng)價(jià)和研討的一種教學(xué)活動(dòng)。評(píng)課是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效地一種方法和手段。單 1評(píng)課的基本要求： 評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；要堅(jiān)持評(píng)課之道；評(píng)課要有提高性；評(píng)課要有激勵(lì)性。簡答 1評(píng)課的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以 此來促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。判 第八章 教學(xué)反思技能 美國著名學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式，成長 =經(jīng)驗(yàn) +反思。判 我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師 =教學(xué)過程 +反思。判 教學(xué)反思的特點(diǎn)：超越性、實(shí)踐性、過程性、主體性、發(fā)展性。多 教學(xué)反思的作用：教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ；教學(xué)反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；教學(xué)反思有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。簡答 教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí) 16 際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn) 識(shí)。判 教師的實(shí)踐知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作不可或缺的保障。這是一套超乎理論知識(shí)且被教師視為“自珍而實(shí)用”的知識(shí)哲學(xué)。 判 教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和支點(diǎn)，是教師教學(xué)行為的指南。判 教師的教育專業(yè)情感包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我。多 反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺和未來前景五個(gè)方面進(jìn)行。多 教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過寫作進(jìn)行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思 。簡答 1 教學(xué)反思的方法：教學(xué)日志；教學(xué)案例；行動(dòng)研究 ；教師成長檔案袋。多 1一般說來，這些內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)想出來的，而是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐之后回顧、反思、總結(jié)出來的。判 1 教學(xué)案例是包含問題或疑難情境在內(nèi)的 真實(shí)發(fā)生的典型性 教學(xué)事件。判 1行動(dòng)研究是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法，是一種方法和技術(shù)，也是一種新的研究理念和類型。單 1教師成長檔案袋是一種教師成長的歷史記錄。判 1教師成長檔案袋是一種實(shí)質(zhì)性的文檔。判 1教師成長檔案袋是一種學(xué)習(xí)工具。判 17 1教師本人是檔案袋的主人。 判 1學(xué)校要為教師建立成長檔案袋提供幫助。判 學(xué)校要恰當(dāng)利用檔案袋評(píng)價(jià)教師。判 2作為學(xué)校，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級(jí)，制造不和諧因素。判
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1