【正文】 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。
認知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機；認知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機。
自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。屬于外部動機。
附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。
【預(yù)測題】（ ）。
答案：D 【預(yù)測題】，他的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為（ ）。
答案：C 考點十七：學(xué)習(xí)遷移的分類【出題類型：選擇題】 【預(yù)測題】，這屬于知識的（ ） 答案：C 【預(yù)測題】2. 會講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于（ ）。
答案：A 考點十八：學(xué)習(xí)策略的分類【出題類型：選擇題、簡答題】 （一）認知策略 認知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。包括：復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。
復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
常用的復(fù)述策略有：（1）利用隨意識記或有意識記；（2）多種感官參與；（3）復(fù)習(xí)形式多樣化；（4）劃線強調(diào)；（5）排除相互干擾；（6）整體識記與分段識記；（7）過度學(xué)習(xí)。
精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。
（1）記憶術(shù) ①形象聯(lián)想法。②諧音聯(lián)想法。③首字連詞法。④位置記憶法。⑤關(guān)鍵詞法。
（2）做筆記 （3）提問 （4）生成性學(xué)習(xí) 生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。
（5）運用背景知識，聯(lián)系客觀實際 組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，一種是綱要策略（如列提綱、關(guān)系圖和流程圖）。
（二）元認知策略 元認知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，主要包括元認知知識和元認知監(jiān)控。
（1）計劃策略 元認知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。
（2）監(jiān)控策略 監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。
（3）調(diào)節(jié)策略 調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。
（三）資源管理策略 資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助（或資源利用）策略。
【預(yù)測題】1. 小學(xué)生記漢語拼音常利用具體的事物來幫助自己的記憶，如m就像兩個門洞，h就像一把小椅子。這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ） 答案：D 【預(yù)測題】，先做簡單的題目，這屬于（ ）。
答案：B 考點十九：常見小學(xué)生急癥的預(yù)防與處理【出題類型：選擇題】 出現(xiàn)有人中暑時，首先將病人搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。然后解開病人衣領(lǐng)，用浸濕的冷毛巾敷在其頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物。對中暑較嚴重者，除采取上述降溫方法外，還可用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下等，同時用涼水反復(fù)擦身，并配合扇風進行降溫。如果出現(xiàn)昏迷狀況，應(yīng)立即送往醫(yī)院救治。
溺水者被營救上岸后，須立即清除口鼻內(nèi)的淤泥、雜草、分泌物等，以確保呼吸道通暢。并松開褲帶、領(lǐng)帶和衣服，迅速進行倒水，對口腔密閉者可捏其兩側(cè)面頰并用力啟開牙關(guān)。然后使溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，用手壓其背部。抱住溺水者的兩腿，將其腹部放在急救者的肩部，快步走動使積水倒出。之后迅速進行人工呼吸，若溺水者心跳已停止，要同時進行心臟胸外擠壓。
應(yīng)立即切斷電源，或用不導(dǎo)電的物體，如干燥的木棍、竹棒或干布等，使傷員盡快脫離電源，切不可直接接觸觸電者，以防自身觸電。如遇傷員呼吸停止，則應(yīng)立即實施人工呼吸，心臟停止要進行心臟胸外擠壓。應(yīng)注意傷員有無其他損傷，并及時進行相應(yīng)的急救措施。此外應(yīng)及時撥打急救電話，請醫(yī)生治療。
應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位，減低燙、燒傷的嚴重程度。若傷勢較輕，則可用紅花油或紫草油等涂抹患處，并保持干燥。若傷勢較重，經(jīng)簡單處理后，應(yīng)立即送往醫(yī)院進行救治。
對骨折病人的現(xiàn)場急救遵循以下原則：救命在前，防止休克；及時固定，避免隨意移動；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往醫(yī)院處理。
應(yīng)首先清除毒物?？诜卸菊呖筛鶕?jù)病情采取催吐、洗胃、導(dǎo)瀉或灌腸等方法迅速排出毒物；皮膚接觸者，立即脫去已污染的衣物，用清水反復(fù)沖洗皮膚、毛發(fā)、指甲等部位；化學(xué)藥品中毒者，可先用于布輕輕擦干藥品，然后沖洗；吸入中毒者，應(yīng)立即撤離現(xiàn)場，吸人新鮮空氣和氧氣，保持呼吸道通暢；腐蝕性毒物中毒，可飲用蛋清、牛奶、豆?jié){，以起到保護胃黏膜、延緩毒物吸收的作用。
（1）腦震蕩 輕微腦震蕩建議24小時內(nèi)冷敷，目的是減少滲出、出血。24小時后熱敷，目的是促使淤血，血腫吸收。必要時應(yīng)送醫(yī)院檢查有無顱骨損傷，單純腦震蕩經(jīng)治療后，不留后遺癥。
（2）頭部受傷 如果頭部有出血的傷口，應(yīng)用清潔的手帕之類壓迫止血；如果有腦組織溢出頭皮外，說明已損傷顱骨，應(yīng)按原樣做簡單包扎，盡快送醫(yī)院搶救，千萬不要把露出頭皮外的腦組織送回傷口，以免造成顱內(nèi)感染，后果不堪設(shè)想。如果頭部沒有傷口，只因外力作用到腦部，使組織受到震蕩，發(fā)生昏迷，此時應(yīng)將幼兒放于床上休息，觀察情況的變化并及時送醫(yī)院。
（1）擦傷 應(yīng)先用干凈的清水或生理鹽水沖洗傷口，除去污物；然后蓋上消毒紗布，按壓止血。
（2）挫傷 在損傷初期可局部冷敷，防止皮下繼續(xù)出血。24小時后可熱敷或用傷濕止痛膏等外貼患處。對嚴重者應(yīng)限制受傷的肢體活動。
（3）割傷 可先用棉簽壓迫止血，然后用碘酒消毒傷口，通常傷口較小，可用創(chuàng)可貼包裹傷口。
（4）扭傷 初期應(yīng)停止活動減少出血，采用冷敷，以達到止血、消腫、止痛的目的。1~2天后，可用熱敷促進消腫和血液的吸收。
【15下 真題】，首先采取的正確措施是（ ）。
①立即打開門窗，給房間通風 ②給中毒者飲水，防止口渴 ③給中毒者蓋上衣服保暖 ④將中毒者移至空氣流通的地方 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 答案：B 【15 上 真題】6．小學(xué)生的手指不小心被教室的門夾傷，教師首先應(yīng)該采取的措施是給學(xué)生（ ） 答案：C 考點二十：課堂導(dǎo)入技能的類型【出題類型：選擇題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計題】 （一）直接導(dǎo)入 教師直接闡明學(xué)習(xí)目標和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)情境。開門見山，直接點題的直接導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進入主題，節(jié)省教學(xué)時間。
（二）直觀導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進行演示的一種導(dǎo)入方法。
（三）故事導(dǎo)入 故事導(dǎo)入是指通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺進行新知識學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。
（四）情景導(dǎo)入 情景導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。
（五）溫故導(dǎo)入 溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。這種導(dǎo)入方法能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進入未知的領(lǐng)域此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。