【正文】 ：課件制作水平還需要進(jìn)一步提高，多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還需要進(jìn)一步完善，課程資源還需要進(jìn)一步開發(fā)，課堂教學(xué)模式的研究還需要進(jìn)一步深入。今后設(shè)想：多舉辦課件制作知識講座，進(jìn)一步提高課件制作水平，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，繼續(xù)在全校營造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍，進(jìn)一步開展集體備課、集體教研等活動，提高科研水平，用科研水平的大提高來推動學(xué)校教育、教學(xué)水平的提高?？傊?，我們課題組經(jīng)過兩年來的努力，取得了一定成績，但也存在一些不足之處，今后，我們將再接再厲，繼續(xù)開展課題研究工作，為學(xué)校的科研工作，為落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，盡我們的最大努力。【主要參考篇目】：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 北京師范大學(xué)出版社《有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策》 劉娟娟/著 東北師范出版社 《數(shù)學(xué)解決問題的學(xué)習(xí)》重慶市教育科學(xué)研究所 李光樹 《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》江蘇教育出版社 張興華編著 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社 劉兼 孫曉天《中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)》《新課程教學(xué)解決問題實(shí)踐研究》（小學(xué)數(shù)學(xué)） 中央民族大學(xué)出版社 易虹輝 慶市北碚區(qū)“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教與學(xué)的策略研究》開題報(bào)告西南大學(xué)附屬小學(xué)蔣世雷彭衛(wèi)東一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價(jià)值問題是教師教學(xué)的心臟，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心臟，問題是數(shù)學(xué)知識的心臟。教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，并通過解決實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，進(jìn)而提升解決問題的能力。 因此，解決問題既是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)一個重要內(nèi)容，提高解決問題的能力對人的發(fā)展具有十分重要的作用。在課堂教學(xué)理論的發(fā)展過程中，布魯納(JSBruner)提出的“認(rèn)知結(jié)論”理論、斯金納提出的“程序教學(xué)”理論、布盧姆(BSBloom)提出的“教育目標(biāo)分類”理論、戴爾(EDale)提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論、奧蘇伯爾(DPAusubel)提出的“有意義學(xué)習(xí)”與“先行組織者”理論、加涅提出的“內(nèi)外結(jié)合”和“教學(xué)內(nèi)容的分析與組織”理論、前蘇聯(lián)巴班斯基提出的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論等，為解決問題的教學(xué)都提供了理論基礎(chǔ)。1980年4月, 以美國數(shù)學(xué)教師全國聯(lián)合會(NCTM)的名義，公布了一份名曰《行動綱領(lǐng) 80年代數(shù)學(xué)教育的議程》的文件，首次提出必須把問題解決作為80年代中小學(xué)數(shù)學(xué)的核心。在1980年8月的第四屆國際數(shù)學(xué)會議上，美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會提出了80年代中學(xué)數(shù)學(xué)教育行動計(jì)劃的八點(diǎn)建議，指出80年代中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革焦點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，這種力量衡量個人和國家數(shù)學(xué)水平的標(biāo)志。到1988年召開的第六屆國際數(shù)學(xué)教育會議上，則將問題解決列為大會的七個主要研究課題之一，在課題報(bào)告中，幾次明確提出問題解決、模擬化和應(yīng)用必須成為從小學(xué)到大學(xué)的所有數(shù)學(xué)課程的一部份。這樣，在美國和國際數(shù)學(xué)教育會議的推動下，問題解決受到了世界各國數(shù)學(xué)界普遍重視，不僅成為國際數(shù)學(xué)教育界研究的重要課題，而且是繼“新數(shù)運(yùn)動”和“回到基礎(chǔ)”之后興起的80年代和90年代國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的潮流。我國對“解決問題”的研究由來已久，傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”教學(xué)即基本涵蓋此部分內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教材的重要組成部分之一。作為教學(xué)中的難點(diǎn)，也是重要的研究內(nèi)容?？梢赃@樣說，對于傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的意義，內(nèi)容與要求，教法與學(xué)法等等方面，我國的教育工作者都作了比較深入而系統(tǒng)的、卓有成效的研究，如宋淑持等著的《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究與實(shí)踐》（上海教育出版社1994年9月）等等。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在新課程理念的引領(lǐng)下，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指導(dǎo)下的各數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材對“解決問題”這一部分內(nèi)容進(jìn)行了改革與調(diào)整，不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題單元，甚至很少相對集中地編排純應(yīng)用題的內(nèi)容，而是滲透在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，以“解決問題”的形式呈現(xiàn)。在新課程理念的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教育界的專家及使用教材的一線教師都對“解決問題”教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與研究。1．新課標(biāo)制訂團(tuán)體對“解決問題”部分的目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)設(shè)想的研究：如教育部制訂的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《〈數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》等。2．教材編寫者對編排體系、教學(xué)情景、學(xué)習(xí)素材、呈現(xiàn)方式等方面的研究：如各種版本的實(shí)驗(yàn)教材、宋乃慶教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”編寫設(shè)計(jì)研究 》、《小學(xué)數(shù)學(xué)新教材“解決問題”專題教學(xué)實(shí)踐調(diào)查分析》等。3．專家學(xué)者的系統(tǒng)研究。如南京大學(xué)鄭毓信教授在《數(shù)學(xué)課程改革2005：審視與展望》中對小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革當(dāng)前面臨的新問題的發(fā)現(xiàn)、解決與反思，西南大學(xué)朱德全教授的“基于問題系統(tǒng)解決學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究等。4．廣大一線教師的實(shí)踐研究。如華東師范大學(xué)附屬小學(xué)的“數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究”及數(shù)以百萬計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)基層教師對“解決問題”每一課時(shí)教與學(xué)的研究。我校使用西南師大版實(shí)驗(yàn)教材也近6年，也積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。我們感到：新課標(biāo)理念引導(dǎo)下的西師版教材此部分內(nèi)容非常有特色：1．密切聯(lián)系生活，強(qiáng)調(diào)在情景中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出固有的數(shù)學(xué)特性。2．內(nèi)容直觀，呈現(xiàn)形式豐富多彩，學(xué)生特別感興趣。3．在問題解決過程中留有較大的探索空間，力求體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)：“解決問題”的教與學(xué)兩方面都還有一些感到困惑之處，還存在不少問題：1．在編排體系上，“解決問題”部分的教學(xué)內(nèi)容，不再按傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)邏輯關(guān)系呈現(xiàn)，顯得零散而不系統(tǒng)。2．在內(nèi)容選擇上，部分內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際及認(rèn)識水平不夠同步，過分強(qiáng)調(diào)生活化（現(xiàn)實(shí)性）而缺乏解決的實(shí)效性，沒有注重“現(xiàn)實(shí)性和趣味性，挑戰(zhàn)性與思考性，目的性和針對性”的有機(jī)統(tǒng)一，對發(fā)展學(xué)生的思維能力作用不大，即只著眼學(xué)生的眼前發(fā)展而忽視了終身發(fā)展。3．在教與學(xué)的方法上，淡化傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)所倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)模型”的構(gòu)建及解題策略的提煉，學(xué)生解決問題的能力有所削弱，教師普通感到難“教”，學(xué)生也感到難“學(xué)”。針對我校的這些教學(xué)現(xiàn)狀，面對一線教師們種種困惑，我們感到：進(jìn)行解決問題教學(xué)策略的研究，對于改進(jìn)此部分的編排體系、優(yōu)選學(xué)習(xí)素材以及提升教與學(xué)的策略水平，都顯得非常的迫切和有價(jià)值。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處本實(shí)驗(yàn)在新的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神理念的指導(dǎo)下，結(jié)合西師版的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，對“解決問題”的教與學(xué)的策略進(jìn)行研究，預(yù)期達(dá)到：1．通過實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)探究小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)、技巧，提煉、總結(jié)在“解決問題”部分中教師的教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。2．通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握“解決問題”的一些學(xué)習(xí)策略，形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，切實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“解決問題”部分中對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。3．通過實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中甄別西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的解決問題中編排體例、學(xué)習(xí)素材等方面的優(yōu)劣。并在實(shí)踐中注重搜集實(shí)驗(yàn)素材，提出調(diào)整、增刪等修訂意見。三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟1．研究思路及方法根據(jù)各年段的不同實(shí)際情況，以全體數(shù)學(xué)教師為研究主體，采用西師版教材，總體上采用比較研究法和典型案例分析法相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研討。注重調(diào)整修訂“解決問題”部分的編排體系及學(xué)習(xí)素材，在探索實(shí)踐中不斷提煉、總結(jié)出“解決問題”部分教與學(xué)的策略?！敖鉀Q問題”中問題集中之處可采取“案例分析”進(jìn)行典型研討。2．實(shí)施步驟該課題的研究擬用三年的時(shí)間完成，大體分為三個階段：１．準(zhǔn)備階段（——）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”部分內(nèi)容的教與學(xué)的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開題論證工作。2．實(shí)施階段（ ——）制訂階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動研究，形成中期成果資料積累。3．總結(jié)提高階段(.——)全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，提交研究論文、典型教學(xué)案例及調(diào)整修訂意見。完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示及經(jīng)驗(yàn)推廣。四、完成課題的可行性分析(一)已取得的相關(guān)研究成果，主要參考文獻(xiàn)1．相關(guān)研究成果參加西南師范大學(xué)教科院劉電芝教授主持的國家教育部“九五”人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目《中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)，承擔(dān)一級子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略教材實(shí)踐》實(shí)驗(yàn)研究。參加劉電芝教授主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《中小學(xué)新課程學(xué)科學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)開發(fā)與教育實(shí)驗(yàn)研究》課題實(shí)驗(yàn)，承擔(dān)一級子課題《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)》實(shí)驗(yàn)。獲總課題組和西南師范大學(xué)社科處頒發(fā)的組織一等獎。論文及案例多人次獲獎。并參與實(shí)驗(yàn)教材《學(xué)會學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略(初級版)》和《學(xué)會學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略(高級版)》的編寫 (中國教育出版社出版2004年8月)和《中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐》編寫（中國教育出版社出版2004年8月）蔣世雷的論文《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)》發(fā)表在《教育科學(xué)研究》2003年第78期，并為中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心《復(fù)印報(bào)刊資料﹒小學(xué)各科教學(xué)》2003年第11期轉(zhuǎn)載。吳世彬的論文《生成學(xué)習(xí)策略，提高創(chuàng)新能力》發(fā)表在《教育科學(xué)研究》2004年第11期。蔣世雷、傅玉蓉《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略教材實(shí)踐對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響實(shí)驗(yàn)報(bào)告》發(fā)表在《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會科學(xué)版》2005年第4期。并將實(shí)驗(yàn)成果運(yùn)用在日常教學(xué)中，使我校數(shù)學(xué)在教與學(xué)的策略水平上均得以提升，形成“教得活，學(xué)得活”的教學(xué)特色。2．主要參考文獻(xiàn)⑴[M].⑵（美）瓊斯，拉斯瑪森，莫菲特著；[M].⑶（美）琳達(dá)托爾普，薩拉塞奇著；[M].⑷董世斌，[J].⑸張奠宙,唐瑞芬,[M].⑹[美][M].⑺：審視與展望[J].課程教材⑻[M].⑼李光樹，朱福榮，張健，[M].⑽劉顯國， [M].⑾[M].⑿呈德，“解決問題的策略”的困惑和思考 [J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版）.⒀“問題解決”能力培養(yǎng)的研究[J].。⒁全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].⒂宋乃慶，“解決問題”專題教學(xué)實(shí)踐調(diào)查分析[J].（二）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)課題負(fù)責(zé)人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和教學(xué)管理工作十多年，具有較高的文化素養(yǎng)和科研能力。先后參加并通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)?？疲ㄒ勾螅?、小學(xué)教育專業(yè)?？疲ㄗ钥迹┖蜐h語言文學(xué)本科（自考）等學(xué)習(xí)。其間參加了重慶市第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干班學(xué)習(xí)， 2005年被重慶市人民政府任命為市級骨干教師。于2005年參加了重慶市首批科研骨干班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。曾主持或主研了多個區(qū)、市以及國家級課題。參編和主編了多部教育教學(xué)類書籍，由中國林業(yè)出版社等出版。主研成員大多在教學(xué)賽課、教學(xué)科研論文在區(qū)、市比賽中多次獲得一等獎，多篇論文在區(qū)、市等核心期刊、公開刊物上發(fā)表。研究成員中含中學(xué)高級教師職稱一名，絕大部分老師均具備小學(xué)高級教師職稱的中青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。研究團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)合理，具備良好的科研意識及研究能力，均先后主持或參與《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略》《小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)研究》《信息技術(shù)與學(xué)科整合》《學(xué)科審美化研究》等區(qū)、市、國家級課題的研究，教學(xué)與科研成績顯著，具備完成本課題研究的能力。（三）完成課題的保證條件本課題以西南大學(xué)為依托，圖書館有豐富的資料提供，教科院有我校特聘眾多專家學(xué)者作堅(jiān)實(shí)后盾，加上北碚區(qū)進(jìn)修校各位專家的親臨指導(dǎo)，本課題的研究具有強(qiáng)大的技術(shù)支持力量。同時(shí)，本課題的研究受到西師出版社和西師西南基礎(chǔ)教育中心的高度重視，由學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)，保證了研究經(jīng)費(fèi)的投入，同時(shí)也得到我校全體教師的大力支持，加上全體數(shù)學(xué)教師的積極參與，有充足的研究力量和時(shí)間的保證，在各個方面為課題研究準(zhǔn)備好了條件。本課題的研究已經(jīng)進(jìn)行了一年，收集了大量了資料，做了充分的論證，完成了課題方案和申報(bào)工作。接下來，我們將根據(jù)本課題研究的需要，具體制定課題研究計(jì)劃和制度，在總課題組下成立分課題小組，確立負(fù)責(zé)人，落實(shí)各研究任務(wù)，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)具體開展課題研究工作，并定期開展課題組研討會，定期的指導(dǎo)和調(diào)查各課題研究情況，通過課題?？?、課題研究的專用網(wǎng)頁進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。