初中數學課堂觀察的實踐和思考-資料下載頁
2025-04-07 02:22本頁面
【正文】 ，另一方面，教師還可能就課堂觀察中的問題求證于學生，從而把課堂觀察逐步引領到教育研究的發(fā)展道路上，從教育科研的層面提升了教師的觀察能力。2. 3通過專家、同事對自己課堂的觀察，提高觀察力 專家引領，使觀察更有了針對性，在促成教師教學風格形成的過程中，也極大地提升了教師的觀察能力。 在專家、同事觀察自己的課堂的過程中，授課教師秉持開放的心態(tài)，向專家、同事敞開心懷，積極傾聽他人的意見，直面自己的不足，同時，授課教師能夠主動地綜合專家、同事的觀察診斷和自我判斷，做出及時有效的改進行為。在這一觀察過程中，教育教學的所有環(huán)節(jié)都毫無保留地呈現在專家、同事面前，從備課、上課到評課，授課教師無疑是一個被觀察者，同時，授課教師也在主動地吸收專家、同事的觀察成果，有利于以開放推動教學向縱深發(fā)展，可以說開放式觀察大大提高了教師自身觀察課堂的能力。. 2追蹤觀察 由專家對自己教學的某一方面進行一定時段的跟蹤觀察，發(fā)掘自身存在但沒有意識到的優(yōu)缺點，并會同專家對課堂觀察的過程不斷進行重現、探究，有助于教師深層次的反思。追蹤觀察充分考慮個體、時間與空間、情景等不斷變化的因素，把對教師一節(jié)課的觀察放到一個大背景中去思考，以發(fā)展的、綜合的思維方式和觀點去研究教學活動，有助于教師對課堂觀察的不斷深入，也有利于教師在今后的課堂觀察中提升質量。2. 3. 3提煉觀察 專家觀察能夠較為準確地提煉出被觀察者課堂教學的風格和特色，通過觀察有助于上課人形成自身的風格。這種專題性觀察對于教師而言，不髻是對教師教育教學經驗和理論素養(yǎng)的總結、概括，深入到教師教育教學生活的微觀層面。專家通過對課堂觀察的提煉，促成課堂觀察走出固定的模式，大大增強了課堂觀察的能動性，比如我們想要觀察的教師對學困生的課堂提問方式，但在課堂上未必發(fā)生。而課堂上又隨時可能發(fā)生一些我們預想不到的事，這就需要在專家的指導下，對課堂觀察進行提煉，探尋這些活動和教師教學風格的關系。在觀察、提煉的過程中，教師增強了對課堂觀察的主動性、針對性和科學性的認識，促使教師的觀察能力出現質的飛躍。 當然教師觀察能力的提高，還有賴于教師系統的理論學習，這樣才能切實提高自身的理論素養(yǎng)，實現自身更好的專業(yè)成長。課堂觀察是專業(yè)成長的必由之路，每一個教師所做的觀察都將為這條道路鋪設堅實的臺階，它必能促成教師由新手—合格—研究型教師的轉變。結語 課堂是教學活動的主陣地，也是構建良好師生關系的主陣地。課堂觀察，是教師的一個基本素質，是教師反思的重要途徑，是教師行動研究的基本方式，是教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源和必由之路。 課堂觀察是教師把握課堂的基本手段，教師在教育教學的過程中，必須高度重視課堂觀察，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現，去探究，促進學生新觀點、新方法、新創(chuàng)意的生成。從觀察出發(fā)—教學—再觀察—改進教學，使課堂教學的成效不斷上升。同時，通過課堂觀察，使教師不斷提升駕馭課堂的能力，提高教學效率，促進學生全面發(fā)展，推動教師專業(yè)成長。
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