初中數(shù)學課堂觀察的實踐和思考-免費閱讀
【正文】 課堂觀察是教師把握課堂的基本手段，教師在教育教學的過程中，必須高度重視課堂觀察，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去探究，促進學生新觀點、新方法、新創(chuàng)意的生成。這種專題性觀察對于教師而言，不髻是對教師教育教學經(jīng)驗和理論素養(yǎng)的總結(jié)、概括，深入到教師教育教學生活的微觀層面。研究觀察強調(diào)在課堂具體問題的研究中成長，有助于教師從簡單的觀察課堂現(xiàn)象向分析課堂、研究課堂的方向發(fā)展，相伴其間的是一種求真、創(chuàng)新的學術(shù)精神。課堂觀察研究建立在個體研究的基礎(chǔ)上，又通過有組織的對其他教師的觀察建立起合作研究，合作觀察是在利益互惠的基礎(chǔ)上，通過合作，建立起對話與合作的研究文化，增強對課堂研究的力量，大大提高合作體中教師的課堂觀察能力，也符合新課程下教師專業(yè)成長的同伴互助理念。對課堂教學的觀察、分析不能僅停留在表面現(xiàn)象上，要進行思考和判斷，需要透過現(xiàn)象分析課堂行為反映出的實質(zhì)問題。 可能我們收獲的是驚喜，可能我們收獲的是震撼，可能我們收獲的是困惑，可能我們收獲的是尷尬。 初中數(shù)學課堂觀察必須高度重視觀察時的情境因素，這樣才能對觀察結(jié)果進行準確的解釋，比如學校文化、班級文化、班級特點、學生特點等很可能決定了事件為什么發(fā)生以及在哪里、什么時候發(fā)生的問題。其次，課堂觀察需要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問題也需要一定的教育理論作指導。其觀察對象主要有三個方面:觀察課堂環(huán)境、觀察學生、觀察教師。觀察力是在感知過程中并以感知為基礎(chǔ)而形成的，具體地講，就是指一個人有計劃地去看、去聽、去聞、去嘗、去思考，脫離了感知就無所謂觀察力。通過這樣的初中數(shù)學課堂觀察，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐科學，經(jīng)歷科學過程，體驗生命歷程，真正的體現(xiàn)以學生發(fā)展為根本的新課程理念。因而從我國中小學師資的現(xiàn)實狀況出發(fā)，我們更應(yīng)該關(guān)注教師如何成長為真正合格的教師，研究的重點應(yīng)該更多的指向教師行為方面。教師行為是教師專業(yè)化水平的外在表現(xiàn)，直接研究教師行為有利于對教師的專業(yè)成長提供更為直接的幫助。同時教師在這一理念指導下，通過長期的持續(xù)的觀察，增強把握課堂的能力，提高教學效率。觀察比一般知覺有更強的積極性和理解性，思維在其中起著重要的作用，所以，觀察也叫“思維的知覺”。具體而言有以下幾個方面: 觀察學生的態(tài)度及其行為表現(xiàn)(如投入學習或非投入學習) 觀察學生行為的改變或習慣的建立(如學生學習策略的形成或改變) 觀察學生學習過程的某一特定方面(如學生的課堂言語活動) 觀察教師教學中講課的清晰程度 觀察教師教學中教學手段方法的變化 觀察教師教學過程中某一特定方面(如提問或表揚) 觀察教育實驗及課程開發(fā)的過程和結(jié)果，以便作出及時反饋及評價 觀察學習氛圍 觀察課堂管理(如紀律問題) 觀察課堂人際關(guān)系 其出發(fā)點是以初中數(shù)學課堂觀察來探討師生互動與教育成效之間的關(guān)系，并進而對課堂教學成果進行評價。第四是選擇性。另外具體事件發(fā)生也應(yīng)考察其歷史背景，比如應(yīng)考慮這類行為對這個學生來說是經(jīng)常的還是偶然的，這類行為
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