【正文】 行的研究活動(dòng)，它可以在行為和事件發(fā)生時(shí)予以記錄，它不但可以獲得現(xiàn)場(chǎng)的第一手資料，而且還可以使觀察者記錄下那些只可能在現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的、與研究主題相關(guān)的感受和理解。這樣課堂觀察就有一個(gè)基本的方向，教師研究課堂、設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造課堂都有了一個(gè)清楚的依托，加深了教師對(duì)課堂的理解，使教師可以對(duì)自己關(guān)心的問題進(jìn)行更加深入的剖析，探求解決問題的方法途徑，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。2. 2. 3研究觀察 對(duì)其他教師課堂的觀察往往帶有很強(qiáng)的研究性。結(jié)語(yǔ) 課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的主陣地。而課堂上又隨時(shí)可能發(fā)生一些我們預(yù)想不到的事，這就需要在專家的指導(dǎo)下，對(duì)課堂觀察進(jìn)行提煉，探尋這些活動(dòng)和教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系。教師主動(dòng)觀察別人的課堂，一定是經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，因而，他能夠根據(jù)自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略，對(duì)觀察的整個(gè)過程作出系統(tǒng)的規(guī)劃。從做好第一次真正意義上的課堂觀察開始，力爭(zhēng)做好每一次課堂觀察。有意識(shí)有目的的觀察就意味著有選擇。觀察的全過程和注意、思維等密切聯(lián)系。對(duì)教師行為的研究，毫無疑問其主要載體應(yīng)該是課堂教學(xué)，因而初中數(shù)學(xué)課堂觀察逐漸走入了研究者的視野。在課后要充分利用成長(zhǎng)記錄和相關(guān)的觀察日志了解學(xué)生。 初中數(shù)學(xué)課堂觀察的焦點(diǎn)是關(guān)注知識(shí)的傳授，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。觀察與觀察的情境在空間和時(shí)間上都不可分割。2. 1. 3反思觀察 反思觀察是在重點(diǎn)觀察的基礎(chǔ)上，通過反思，將新的理念、新的智慧運(yùn)用于課堂教育教學(xué)，通過反思型的觀察，檢驗(yàn)其成效。它有明確的觀察目的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察框架，完整的觀察過程，通過課前準(zhǔn)備、課中觀察、課后反饋，使參與其中的每一個(gè)教師都收益匪淺。課堂觀察，是教師的一個(gè)基本素質(zhì)，是教師反思的重要途徑，是教師行動(dòng)研究的基本方式，是教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源和必由之路。專家通過對(duì)課堂觀察的提煉，促成課堂觀察走出固定的模式，大大增強(qiáng)了課堂觀察的能動(dòng)性，比如我們想要觀察的教師對(duì)學(xué)困生的課堂提問方式，但在課堂上未必發(fā)生。 教師對(duì)自己課堂的觀察，從某種角度上來說，更加注重的是對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，而教師觀察別人課堂則在細(xì)節(jié)觀察的基礎(chǔ)上，使觀察走向系統(tǒng)，有助于教師專業(yè)系統(tǒng)性的成長(zhǎng)。開始課堂觀察，其意義不在于取得了多少成就，而是證明了我們?cè)谛袆?dòng)。第四是選擇性。觀察比一般知覺有更強(qiáng)的積極性和理解性，思維在其中起著重要的作用，所以，觀察也叫“思維的知覺”。教師行為是教師專業(yè)化水平的外在表現(xiàn)，直接研究教師行為有利于對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供更為直接的幫助。通過這樣的初中數(shù)學(xué)課堂觀察，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐科學(xué)，經(jīng)歷科學(xué)過程，體驗(yàn)生命歷程，真正的體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為根本的新課程理念。其觀察對(duì)象主要有三個(gè)方面:觀察課堂環(huán)境、觀察學(xué)生、觀察教師。 初中數(shù)學(xué)課堂觀察必須高度重視觀察時(shí)的情境因素，這樣才能對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，比如學(xué)校文化、班級(jí)文化、班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等很可能決定了事件為什么發(fā)生以及在哪里、什么時(shí)候發(fā)生的問題。對(duì)課堂教學(xué)的觀察、分析不能僅停留在表面現(xiàn)象上，要進(jìn)行思