【正文】 行的研究活動，它可以在行為和事件發(fā)生時予以記錄，它不但可以獲得現場的第一手資料，而且還可以使觀察者記錄下那些只可能在現場產生的、與研究主題相關的感受和理解。這樣課堂觀察就有一個基本的方向，教師研究課堂、設計課堂、創(chuàng)造課堂都有了一個清楚的依托，加深了教師對課堂的理解，使教師可以對自己關心的問題進行更加深入的剖析，探求解決問題的方法途徑，從而切實提高課堂教學效率。2. 2. 3研究觀察 對其他教師課堂的觀察往往帶有很強的研究性。結語 課堂是教學活動的主陣地，也是構建良好師生關系的主陣地。而課堂上又隨時可能發(fā)生一些我們預想不到的事，這就需要在專家的指導下，對課堂觀察進行提煉，探尋這些活動和教師教學風格的關系。教師主動觀察別人的課堂，一定是經過充分的準備，因而，他能夠根據自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個過程作出系統(tǒng)的規(guī)劃。從做好第一次真正意義上的課堂觀察開始，力爭做好每一次課堂觀察。有意識有目的的觀察就意味著有選擇。觀察的全過程和注意、思維等密切聯系。對教師行為的研究，毫無疑問其主要載體應該是課堂教學，因而初中數學課堂觀察逐漸走入了研究者的視野。在課后要充分利用成長記錄和相關的觀察日志了解學生。 初中數學課堂觀察的焦點是關注知識的傳授，關注學生的發(fā)展。觀察與觀察的情境在空間和時間上都不可分割。2. 1. 3反思觀察 反思觀察是在重點觀察的基礎上，通過反思，將新的理念、新的智慧運用于課堂教育教學，通過反思型的觀察，檢驗其成效。它有明確的觀察目的，嚴謹的觀察框架，完整的觀察過程，通過課前準備、課中觀察、課后反饋，使參與其中的每一個教師都收益匪淺。課堂觀察，是教師的一個基本素質，是教師反思的重要途徑，是教師行動研究的基本方式，是教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源和必由之路。專家通過對課堂觀察的提煉，促成課堂觀察走出固定的模式，大大增強了課堂觀察的能動性，比如我們想要觀察的教師對學困生的課堂提問方式，但在課堂上未必發(fā)生。 教師對自己課堂的觀察，從某種角度上來說，更加注重的是對細節(jié)的觀察，而教師觀察別人課堂則在細節(jié)觀察的基礎上，使觀察走向系統(tǒng)，有助于教師專業(yè)系統(tǒng)性的成長。開始課堂觀察，其意義不在于取得了多少成就，而是證明了我們在行動。第四是選擇性。觀察比一般知覺有更強的積極性和理解性，思維在其中起著重要的作用，所以，觀察也叫“思維的知覺”。教師行為是教師專業(yè)化水平的外在表現，直接研究教師行為有利于對教師的專業(yè)成長提供更為直接的幫助。通過這樣的初中數學課堂觀察，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐科學，經歷科學過程，體驗生命歷程，真正的體現以學生發(fā)展為根本的新課程理念。其觀察對象主要有三個方面:觀察課堂環(huán)境、觀察學生、觀察教師。 初中數學課堂觀察必須高度重視觀察時的情境因素，這樣才能對觀察結果進行準確的解釋，比如學校文化、班級文化、班級特點、學生特點等很可能決定了事件為什么發(fā)生以及在哪里、什么時候發(fā)生的問題。對課堂教學的觀察、分析不能僅停留在表面現象上，要進行思