初中數(shù)學(xué)課堂觀察的實(shí)踐和思考-全文預(yù)覽
【正文】 師要提高自身的觀察能力，第一步就是觀察自己的課堂，以自己的教學(xué)活動(dòng)為觀察對(duì)象，觀察學(xué)生的參與狀態(tài)、自身的調(diào)控策略。另外具體事件發(fā)生也應(yīng)考察其歷史背景，比如應(yīng)考慮這類行為對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是經(jīng)常的還是偶然的，這類行為的發(fā)生是不是有其特定的背景。第五是情境性。第四是選擇性。課堂觀察有明確的目的，研究者通常根據(jù)自己的研究目的來(lái)選擇初中數(shù)學(xué)課堂觀察的策略，對(duì)觀察的整個(gè)過(guò)程作出系統(tǒng)的規(guī)劃，使觀察系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行。具體而言有以下幾個(gè)方面: 觀察學(xué)生的態(tài)度及其行為表現(xiàn)(如投入學(xué)習(xí)或非投入學(xué)習(xí)) 觀察學(xué)生行為的改變或習(xí)慣的建立(如學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成或改變) 觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的某一特定方面(如學(xué)生的課堂言語(yǔ)活動(dòng)) 觀察教師教學(xué)中講課的清晰程度 觀察教師教學(xué)中教學(xué)手段方法的變化 觀察教師教學(xué)過(guò)程中某一特定方面(如提問(wèn)或表?yè)P(yáng)) 觀察教育實(shí)驗(yàn)及課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結(jié)果，以便作出及時(shí)反饋及評(píng)價(jià) 觀察學(xué)習(xí)氛圍 觀察課堂管理(如紀(jì)律問(wèn)題) 觀察課堂人際關(guān)系 其出發(fā)點(diǎn)是以初中數(shù)學(xué)課堂觀察來(lái)探討師生互動(dòng)與教育成效之間的關(guān)系，并進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀察力是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，觀察能力的強(qiáng)弱決定著一個(gè)人智力發(fā)展的水平，觀察力的高低對(duì)人的全面發(fā)展起著重要的作用，科學(xué)研究，藝術(shù)創(chuàng)造和教育教學(xué)等都離不開(kāi)細(xì)致、敏銳的觀察。觀察比一般知覺(jué)有更強(qiáng)的積極性和理解性，思維在其中起著重要的作用，所以，觀察也叫“思維的知覺(jué)”。教師專業(yè)水平的低下，已經(jīng)成為制約新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一個(gè)重要因素。同時(shí)教師在這一理念指導(dǎo)下，通過(guò)長(zhǎng)期的持續(xù)的觀察，增強(qiáng)把握課堂的能力，提高教學(xué)效率。新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒?，很大程度上取決于教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平，從“為了一切學(xué)生”的理念出發(fā)，一線教師如何通過(guò)自主的初中數(shù)學(xué)課堂觀察，從而成為一個(gè)合格的專業(yè)教師，理應(yīng)成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。教師行為是教師專業(yè)化水平的外在表現(xiàn)，直接研究教師行為有利于對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供更為直接的幫助。初中數(shù)學(xué)課堂觀察的實(shí)踐和思考摘要：隨著新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展日益成為我國(guó)教師研究的一個(gè)重要方面。因而從我國(guó)中小學(xué)師資的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，我們更應(yīng)該關(guān)注教師如何成長(zhǎng)為真正合格的教師，研究的重點(diǎn)應(yīng)該更多的指向教師行為方面。同時(shí)，研究多是從旁觀者的角度而不是以教師作為主體的角度進(jìn)行。通過(guò)這樣的初中數(shù)學(xué)課堂觀察，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐科學(xué)，經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)生命歷程，真正的體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為根本的新課程理念。師生互動(dòng)的基礎(chǔ)是教師對(duì)課堂的認(rèn)真細(xì)致的觀察和反思，而現(xiàn)實(shí)情況是作為一種科學(xué)研究方法的初中數(shù)學(xué)課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”，由于初中數(shù)學(xué)課堂觀察的缺乏，導(dǎo)致尚有許多教師“無(wú)法認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)行為”，教師對(duì)課堂的把握既缺乏經(jīng)驗(yàn)和信心，也缺乏基本的理念和方法，無(wú)法意識(shí)到課堂中隨時(shí)發(fā)生而又千變?nèi)f化的各種問(wèn)題，師生交往的進(jìn)行成為一種低水平的交流，從某種程度上說(shuō)就是為了體現(xiàn)師生的交往而交往，這就導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下，影響
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