【正文】 當(dāng)然教師觀察能力的提高，還有賴于教師系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，這樣才能切實提高自身的理論素養(yǎng)，實現(xiàn)自身更好的專業(yè)成長。同時還能夠從推動學(xué)生發(fā)展的總體目標(biāo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的相關(guān)技能的要求，立足于三個觀察視點—雙基目標(biāo)、過程目觀察者標(biāo)、情感目標(biāo)，擬出觀察的具體內(nèi)容，使細節(jié)與系統(tǒng)互為條件，既見樹木，更見森林。同時，我們又要根據(jù)課堂的具體情境，對課堂活動的某一點或某些學(xué)生的個人行為進行重點觀察，以達到對課堂活動的全面把握。其次，初中數(shù)學(xué)課堂觀察盡管較日常觀察更為細致且系統(tǒng)，但由于選擇性因素的存在，它所描述的“事實”也很難做到全面而真實。觀察是人們學(xué)習(xí)知識、認識世界的門戶，也是一切創(chuàng)造的開端。同時，研究多是從旁觀者的角度而不是以教師作為主體的角度進行。新課程實驗?zāi)芊袢〉贸晒?，很大程度上取決于教師的專業(yè)成長水平，從“為了一切學(xué)生”的理念出發(fā)，一線教師如何通過自主的初中數(shù)學(xué)課堂觀察，從而成為一個合格的專業(yè)教師，理應(yīng)成為我們關(guān)注的重點。觀察力是智力活動的基礎(chǔ)，觀察能力的強弱決定著一個人智力發(fā)展的水平，觀察力的高低對人的全面發(fā)展起著重要的作用，科學(xué)研究，藝術(shù)創(chuàng)造和教育教學(xué)等都離不開細致、敏銳的觀察。第五是情境性。面對不同的角度、不同的量表，教師應(yīng)該做的是根據(jù)自身教育教學(xué)的實際，觀察我們要重點解決的問題，我們可以選擇如何有效管理課堂，也可以選擇如何提高提問的有效性等等。通過對其他教師課堂的系統(tǒng)觀察，必將大大提高教師課堂觀察的客觀性、科學(xué)性和整體性。課堂觀察是專業(yè)成長的必由之路，每一個教師所做的觀察都將為這條道路鋪設(shè)堅實的臺階，它必能促成教師由新手—合格—研究型教師的轉(zhuǎn)變。在觀察、提煉的過程中，教師增強了對課堂觀察的主動性、針對性和科學(xué)性的認識，促使教師的觀察能力出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。將對細節(jié)的觀察，置于一定的思維系統(tǒng)中。2. 1 .2重點觀察 在進行課堂觀察活動時，毫無疑問我們要強調(diào)要面向全體，對課堂的全面情況加以觀察調(diào)控，使學(xué)生的整體效果達到優(yōu)化。首先，研究者在進行初中數(shù)學(xué)課堂觀察時必須對這些問題進行選擇。觀察是人從現(xiàn)實中獲得感性認識的主動積極的活動形式，是人類認識自然的基礎(chǔ)，與人的一生成長相伴隨。我們應(yīng)該把教師觀察力的培養(yǎng)視為教師從新手成長為合格教師的重要途徑和必要條件，但是目前的初中數(shù)學(xué)課堂觀察研究過多地帶有專業(yè)研究的色彩，這種觀察的嚴(yán)密與精細、分析的復(fù)雜與科學(xué)，在具有很高學(xué)術(shù)價值的同時，也讓成長中的教師們望而卻步。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂觀察 學(xué)生 教師 開展初中數(shù)學(xué)課堂觀察，是以學(xué)生發(fā)展為中心，教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察學(xué)生。 初中數(shù)學(xué)課堂觀察是觀察在教育教學(xué)中的具體運用，指研究者或者觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察量表、錄音錄像設(shè)備等)，直接從課堂情境中收集資料，實時反饋到自身的教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)及教育的著力點，并據(jù)此進行教育教學(xué)研究的一種研究方法。初中數(shù)學(xué)課堂觀察是在現(xiàn)場進