初中數(shù)學(xué)課堂觀察的實(shí)踐和思考(文件)
【正文】 要提高自身的專業(yè)水平，除了對自己的課堂進(jìn)行深入細(xì)致的觀察外，另外一個(gè)重要的途徑就是對其他教師課堂的觀察，通過觀察、對照、反思、實(shí)踐，不斷提高課堂觀察的敏銳性，在比較學(xué)習(xí)中成長。同時(shí)，合作體建立的課堂觀察資料管理系統(tǒng)，自我研發(fā)的量表、課后觀察報(bào)告等等，都成為每一位教師共享的學(xué)習(xí)資源。將對細(xì)節(jié)的觀察，置于一定的思維系統(tǒng)中。它有明確的觀察目的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察框架，完整的觀察過程，通過課前準(zhǔn)備、課中觀察、課后反饋，使參與其中的每一個(gè)教師都收益匪淺。 在專家、同事觀察自己的課堂的過程中，授課教師秉持開放的心態(tài)，向?qū)＜?、同事敞開心懷，積極傾聽他人的意見，直面自己的不足，同時(shí)，授課教師能夠主動地綜合專家、同事的觀察診斷和自我判斷，做出及時(shí)有效的改進(jìn)行為。2. 3. 3提煉觀察 專家觀察能夠較為準(zhǔn)確地提煉出被觀察者課堂教學(xué)的風(fēng)格和特色，通過觀察有助于上課人形成自身的風(fēng)格。在觀察、提煉的過程中，教師增強(qiáng)了對課堂觀察的主動性、針對性和科學(xué)性的認(rèn)識，促使教師的觀察能力出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂觀察，是教師的一個(gè)基本素質(zhì)，是教師反思的重要途徑，是教師行動研究的基本方式，是教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源和必由之路。從觀察出發(fā)—教學(xué)—再觀察—改進(jìn)教學(xué)，使課堂教學(xué)的成效不斷上升。課堂觀察是專業(yè)成長的必由之路，每一個(gè)教師所做的觀察都將為這條道路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的臺階，它必能促成教師由新手—合格—研究型教師的轉(zhuǎn)變。專家通過對課堂觀察的提煉，促成課堂觀察走出固定的模式，大大增強(qiáng)了課堂觀察的能動性，比如我們想要觀察的教師對學(xué)困生的課堂提問方式，但在課堂上未必發(fā)生。. 2追蹤觀察 由專家對自己教學(xué)的某一方面進(jìn)行一定時(shí)段的跟蹤觀察，發(fā)掘自身存在但沒有意識到的優(yōu)缺點(diǎn)，并會同專家對課堂觀察的過程不斷進(jìn)行重現(xiàn)、探究，有助于教師深層次的反思。課堂觀察后的討論是研究觀察的最重要的載體，一方面，教師對觀察的材料進(jìn)行了整理和歸納，另一方面，教師還可能就課堂觀察中的問題求證于學(xué)生，從而把課堂觀察逐步引領(lǐng)到教育研究的發(fā)展道路上，從教育科研的層面提升了教師的觀察能力。通過對其他教師課堂的系統(tǒng)觀察，必將大大提高教師課堂觀察的客觀性、科學(xué)性和整體性。 教師對自己課堂的觀察，從某種角度上來說，更加注重的是對細(xì)節(jié)的觀察，而教師觀察別人課堂則在細(xì)節(jié)觀察的基礎(chǔ)上，使觀察走向系統(tǒng)，有助于教師專業(yè)系統(tǒng)性的成長。合作觀察，強(qiáng)調(diào)合作成員之間通過合理的分工，在民主的交流對話中，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的愿景。比如說對課堂上教師提問的觀察，我們就可以通過對教師提問的方式、提問的對象、問題的設(shè)計(jì)及對學(xué)生回答的處理方式等方面進(jìn)行反思，探討提問的有效性、生成性，并將反思的結(jié)果運(yùn)用至新的課堂情景的觀察。面對不同的角度、不同的量表，教師應(yīng)該做的是根據(jù)自身教育教學(xué)的實(shí)際，觀察我們要重點(diǎn)解決的問題，我們可以選擇如何有效管理課堂，也可以選擇如何提高提問的有效性等等。開始課堂觀察，其意義不在于取得了多少成就，而是證明了我們在行動。2. 1通過觀察自己的課堂，提高觀察力 教
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