【正文】 括全文”。這是一篇人物故事。這篇課文講述了少年王冕家境貧寒從小替人家放牛但是仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫終于成為“畫荷花的高手”家境也逐漸好轉(zhuǎn)。 在教學中，我引導學生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面抓住課文重要語句或提出問題，讓他們聯(lián)系全文解決，這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力也使學生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的一段對話。我引導學生緊扣語言文字從讀到議再到讀這樣層層深入，幫助學生體會母子情深，更深入地理解文章內(nèi)容把握人物形象。 由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的人物是有血有肉的。從古到今“讀”一直是最基礎(chǔ)的學習方法。因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學中突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式堅持讓學生在“讀中理解理解中讀自讀自悟”做到與作者心心相撞情情相融。 最后學生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎(chǔ)。王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結(jié)果。學生從而懂得了人要通過自己的努力才可以改變自己的命運。 可能是有的地方交流得太多所以兩課時的教學任務(wù)沒有完成，花了三課時。以后的教學中要注意教學時間和教學內(nèi)容的調(diào)控。 《黃鶴樓送別》教學反思 《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。 “感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。” 基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。一、整體入手，潛心會文 上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。二、含英咀華，涵詠真情 在整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。 本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的?！肚迤綐?村居》教學反思 小學語文教材的古詩詞，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時，我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學生更好地學習。抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學：古詩詞的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，學生對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。“詞眼”統(tǒng)領(lǐng)，一字貫穿本課，“醉”之一字，寫活了一首詞，讓人陶醉于這田園村野之樂，更活了一節(jié)課，讓人沉醉于這行云流水之美。 初解，學生對“醉”的理解是：白發(fā)的老公公和老婆婆飲酒而醉，我并未深究，而是引導學生從“相媚好”入手，談?wù)勈鞘裁醋尫蚱迋z相媚好？一心帶領(lǐng)著學生親近“大兒、中兒”，體會他們的孝順、勤快；感受“茅檐、小溪”的鄉(xiāng)村美景；感受“小兒”的天真無邪。緊接著，讓他們思考，此時這個“醉”字，除了飲酒而醉之外，你對它還有什么理解？孩子們的話匣子一下子打開了：老兩口夫妻恩愛，兒子孝順可愛，他們陶醉與這樣幸福的時光；雖然他們居住的是低矮的茅草房，但是他們家庭和睦，居住的地方又非常的美麗；他們醉心于這沒有紛爭的悠然恬靜的生活??師生對話，感悟親情無論多精煉的詩文，都不會少了對人物形象的刻畫。本課一家五口——五位人物形象的描繪，各具形態(tài)，用墨也各不相同，其中對于“大兒”和“中兒”的描繪最簡練，寥寥6字勾勒出一幅簡單的靜態(tài)畫面。如何讓畫面動起來，讓人物形象豐滿起來？除了看圖想象當時的人物動作、情態(tài)，教者更是引領(lǐng)著學生大膽揣摩，走進人物內(nèi)心。 一問一答間，學生自然走近“大兒”“中兒”，去觸摸他們的內(nèi)心，揣摩他們心中的想法，于是人物形象便這樣一點點生動起來，簡簡單單的“勤勞圖”“勞作圖”此時充滿了濃濃親情，變得可親可近可感。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。學習