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正文內(nèi)容

蘇教版三年級上冊語文教學(xué)反思-資料下載頁

2024-10-25 03:17本頁面
  

【正文】 《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化, 按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例。如何讓 學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢?首先,我從題目入手,先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴,我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ) 充。隨后,緊扣“石榴”二字,讓學(xué)生讀全文并思考 :“課文介紹了石榴的哪些方面?”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在 讀書的過程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答:“葉、花、果實(shí)、味道?!?石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué)習(xí)花這部分,我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語,引導(dǎo)學(xué)生想象 春夏時節(jié),石榴生長的過程和景象。其實(shí),現(xiàn)在想來,如果再教這一段,我會再優(yōu)美的音樂范讀第二節(jié), 讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象,描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中”,“好多花 在向我招手呢”這時,再引導(dǎo)學(xué)生去練讀,他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會吹 些什么樣的曲子呢?如“高興的曲子,因為他們很開心?!薄?在教學(xué)味道時,我采用“看、嘗、品、讀”的教 學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀,然后出示課前讓學(xué)生帶來的石榴,學(xué)生們立刻被吸引住了,興趣盎然,教室 里一下沸騰起來! 我剝開一個石榴, 給學(xué)生展示: 籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學(xué)生不光描述到位,還特別興奮,我想他們一定迫不及待想嘗一嘗,就故作神秘地說:“看到好多同學(xué)都喳 嘴了,想吃嗎?別急,咱們邊吃邊說一說。”我把事先準(zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生,并讓他們說說看到的 石榴籽兒。這時學(xué)生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中品味著石榴,他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完 后,我再讓學(xué)生讀一讀,學(xué)生的感受與先前截然不同了,他們讀得滿面笑容,有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習(xí)作例文,描寫石榴思路清晰,具體生動,每一個自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。因此, 教完這篇課文,我要求學(xué)生將全文加以背誦,同時,仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前,我讓學(xué)生 好好地品讀書上段落是怎么寫的?抓住了石榴果的什么來寫的?小孩一下回答出來:形狀、顏色、味道來 寫。由于二年級時口語交際課上,我讓學(xué)生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細(xì)致的練說指導(dǎo), 當(dāng)時并要求把練說的話寫下來,不會寫的字用拼音來代替,所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫前我稍微提醒了一下(抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫) ,結(jié)果大多學(xué)生寫出來的文章都不 錯,比課文上第四自然段內(nèi)容更具體,將水果進(jìn)行了全面的描寫,從它的外形寫起,由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。第三篇:三年級語文上冊教學(xué)反思三年級語文上冊教學(xué)反思三年級語文上冊教學(xué)反思 1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“感悟為主”。在閱讀中,無論是情感體驗,還是個性感悟,都應(yīng)該以讀為憑借,讓學(xué)生充分地讀,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,在讀中撥動學(xué)生的心弦。讓學(xué)生在讀中傾聽文本,質(zhì)疑文本,解讀文本,讓自己的心靈與文本撞擊,這撞擊是觸動,真正讀出自己的心得體會。教學(xué)《雪猴》,我能很好地體會到這一點(diǎn)。師:大家剛才都把《雪猴》這篇文章認(rèn)認(rèn)真真地讀了一篇,而且進(jìn)行了深入的討論,相信大家都有所收獲,現(xiàn)在請你們來談一談。生:這篇文章主要通過雪猴的熱情好客,關(guān)心體貼邊防戰(zhàn)士,有靈性、好模仿,會進(jìn)行天氣預(yù)報等事例,表現(xiàn)了雪猴與戰(zhàn)士們之間的深情厚意。(我稱贊他概括得簡練、完整,而且語言表達(dá)得也很有條理。)生:老師,我概括得比他還簡練(不服氣),我只要用兩個字就可以。(臉上寫滿自信)師:哪兩個字呀?(我有點(diǎn)兒不相信。)生:猴情!師:哦……能說說理由嗎?生:這篇文章主要寫了雪猴同戰(zhàn)士們之間的密切關(guān)系,雪猴關(guān)切戰(zhàn)士的安危,體貼戰(zhàn)士的生活,為戰(zhàn)士們預(yù)報天氣;所以用“猴情”兩個字就能概括文章的主要內(nèi)容。理由充分,敘述完整,全體同學(xué)報以熱烈的掌聲。掌聲過后,又傳來許多一樣的聲音:老師,我也可以用兩個字來概括文章的39。主要內(nèi)容。我讓他們到黑板前板書,只見他們認(rèn)認(rèn)真真地寫著:密切、友情、情誼……透過他們稚嫩的字我明白他們都讀懂了。生:老師,我只要用一個字就可以概括文章的主要內(nèi)容。師:什么字???(此時我對學(xué)生充滿信心。)這位學(xué)生不急不慢地走上講臺,拿起粉筆在黑板的中心寫了一個大大的“愛”字。師:說說理由?。ㄎ抑棺×怂哪_步。)生:文章雖然用大量的筆墨描寫了雪猴對戰(zhàn)士們的深情厚誼,但我覺得,這個情誼是雙向的,也有戰(zhàn)士們對雪猴的情誼。因為只有戰(zhàn)士愛雪猴,雪猴才會那么深愛著戰(zhàn)士。剎時班上掌聲雷動。短短的話語卻道出了人與動物之間的和諧相處的最大好處——人愛動物,動物將回報于人,更加地去愛人,“依賴往往創(chuàng)造出美好的境界”。從大家發(fā)自肺腑的掌聲中也讓我體會到了,學(xué)生都讀懂了,都聽懂了那位學(xué)生話里更深層次的含義。我想:我們的教育是培養(yǎng)有個性的人,我們的放棄也是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人。三年級語文上冊教學(xué)反思 2這是一篇童話故事,課文運(yùn)用擬人的手法,寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是,不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理,教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了情境,注重學(xué)生的體驗,讓他們來感悟這個哲理。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的,每一個學(xué)生對教材的感受各不相同。遵循新課標(biāo)“以人為本,促進(jìn)個體和諧發(fā)展”的基本理論,以尊重學(xué)生情感,張揚(yáng)學(xué)生個性為立足點(diǎn),圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動,加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟,悟中讀,使學(xué)生獲得思想啟迪,享受審美樂趣。一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前,我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流,把自己小組認(rèn)為比較有價值的資料與人共享,不僅體現(xiàn)”大語文觀”,還對理解讀好課文有很大的作用。二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,避免繁瑣的內(nèi)容分析,以讀代講,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,把文本讀正確,把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如:教學(xué)第一自然段時,我創(chuàng)設(shè)朗讀情境,指導(dǎo)學(xué)生朗讀:這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去,也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子,一陣陣風(fēng)吹過,你們飛到了天空中,朵朵白云從你們身旁飄過,你感覺怎么樣?所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進(jìn)去――理解課文,讀出來――表達(dá)情感)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”的境界。三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀是學(xué)生個性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識到這一點(diǎn),沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡單地灌輸給學(xué)生,而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果?在討論過程中尊重學(xué)生的體驗,鼓勵學(xué)生暢所欲言,把自己的感悟體驗進(jìn)行交流,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中,獲得思想的啟迪,不斷提高認(rèn)識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時,有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本,通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。四、提高從拓展練習(xí)中延伸知識的能力。結(jié)尾的小練筆設(shè)計,讓學(xué)生表演讀課文,然后根據(jù)題目要求自己寫一寫,小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語言和思維,更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時,要正確處理聽從和盲從的關(guān)系,從而樹立正確的人生觀和世界觀。這節(jié)課也存在一些不足之處,如在讀的形式上還夠多,學(xué)生能理解“囑咐”,也會用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時,學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的,可能效果會更好些。三年級語文上冊教學(xué)反思 3我想詩詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張詩詞教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩詞的情韻。在教學(xué)《望洞庭》時,幫助學(xué)生感悟詩句的意韻。開課,通過學(xué)生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對詩人的作品的興趣。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個詞。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”。介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說說,教師整體運(yùn)用散文語言,創(chuàng)設(shè)一種寧靜和諧的情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進(jìn)行點(diǎn)撥。朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進(jìn)一步品味,在說中整理思緒。齊讀后,試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。三年級語文上冊教學(xué)反思 4《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章,這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟,鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣。第一課時重點(diǎn)掌握生字詞,了解第一至五自然段的內(nèi)容,理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因,了解石頭之所以是書的原因之一是因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時的教學(xué)中,我將我文章根據(jù)石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分講解。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。在講解石頭書的字這一部分時,重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時通過礦石色彩繁多的特點(diǎn),讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語,加深學(xué)生對詞語的理解。最后通過朗讀進(jìn)一步加深理解。在“畫”的部分,主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料,學(xué)生對于化石這個概念已經(jīng)不陌生了,看過短片后自己說一說化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解輔助理解。石頭書的知識和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中,主要通過讀后填空加深學(xué)生對課文的理解,進(jìn)而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的?”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在于鞏固學(xué)生已掌握的39。知識和激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的探索和思考。通過一張張圖片讓學(xué)生理解這些動植物的生活環(huán)境和生活習(xí)性等情況。最后以課文中的圖片作為結(jié)束,先讓學(xué)生說一說自己對于圖片的看法,最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫出一篇小練筆。在這堂課的教學(xué)中,主要有三部分:學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來,這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué),勇于探索的精神使學(xué)生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明,條理清晰,課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn),例如:課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范……。我想:準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高,雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對待,就會從中得到很多!三年級語文上冊教學(xué)反思 5這次口語交際,是本組綜合性學(xué)習(xí)的繼續(xù)。學(xué)生圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個題目,已經(jīng)開展了綜合性學(xué)習(xí)活動,并搜集和積累了豐富的材料,準(zhǔn)備向大家展示。學(xué)生在介紹自己的收獲之前,教師要引導(dǎo)學(xué)生先考慮好打算介紹哪方面的內(nèi)容,在交流之前盡量組織好自己的語言。在介紹時,可以建議學(xué)生輔以實(shí)物或圖片資料的展示,以增加表達(dá)的效果。因為介紹內(nèi)容多是小組合作學(xué)習(xí)的成果,所以,可以采用推薦代表介紹,也可以請小組成員就某一方面的內(nèi)容分別對全班同學(xué)介紹,如有不全面之處,其他同學(xué)給予補(bǔ)充。要充分調(diào)動每一個學(xué)生參與的積極性,讓每個學(xué)生都有展示的機(jī)會。在相互介紹、交流的過程中,鼓勵互相補(bǔ)充,或提出不懂的問題。最后,還可以留出時間,互相評價各小組開展活動的情況??梢詮幕顒娱_展得好不好,成果展示得充分不充分等方面進(jìn)行評價。習(xí)作這次習(xí)作,要求學(xué)生把綜合性學(xué)習(xí)中搜集到的資料或看到、聽到的內(nèi)容,整理一下,寫成習(xí)作。這也是對綜合性學(xué)習(xí)成果的一種展示方式。完成這次習(xí)作,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好材料的選擇和整理工作,把最想告訴大家的、感受最深的內(nèi)容寫下來。既可以介紹自己了解到的傳統(tǒng)文化,也可以寫開展活動時發(fā)生的事情。學(xué)生確定想寫的內(nèi)容后,想一想打算按什么順序?qū)?,想清楚怎么寫才能讓別人讀明白。在交流和評價習(xí)作時,可以按照不同的習(xí)作內(nèi)容分類進(jìn)行交流,使學(xué)生在交流習(xí)作的過程中,增進(jìn)各小組之間的溝通,并豐富對傳統(tǒng)文化的了解。交流之后,可以把有特色的習(xí)作集中起來,裝訂成一本習(xí)作集;也可以和“展示臺”結(jié)合起來,按照習(xí)作的內(nèi)容,把優(yōu)秀習(xí)作放到相應(yīng)的欄目里,編成“生活中的傳統(tǒng)文化”手抄報。我的發(fā)現(xiàn)教材中列舉了九個成語,其共同特點(diǎn)是每個成語里都有意思相反或相對的詞語:“遠(yuǎn)近”“黑白”“輕重”“多少”“異同”“左右”“里外”,都用加點(diǎn)的方式表示出來。這幾個成語的規(guī)律很明顯,學(xué)生比較容易從字面上發(fā)現(xiàn)它們的共同規(guī)律,并在發(fā)現(xiàn)的同時感受到祖國語言文字的豐富和有趣,產(chǎn)生深入了解漢語成語的愿望。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律之后,可以建議學(xué)生用抄寫、讀背等方式積累下來。如果有條件,課前可以讓學(xué)生搜集這方面的成語,課上讓學(xué)生再試著說一些類似的成語。如,“大同小異、因小失大、小題大做、左右為難、左膀右臂、前因后果、前仰后合”。日積月累讀讀背背這次讀讀背背的內(nèi)容是要求學(xué)生讀背十二生肖。這是中國傳統(tǒng)文化中獨(dú)特的生肖文化,學(xué)生對此可能或多或少有一定了解。在教學(xué)時,要讓學(xué)生按照順序讀熟并背誦下來,可用小組合作學(xué)習(xí)或競賽的方式交流學(xué)習(xí)成果,并結(jié)合欣賞生肖郵票,了解更多的生肖文化知識。也可以讓學(xué)生講講自己的屬相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年發(fā)行的新版生肖郵票。讀讀認(rèn)認(rèn)要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲得的識字能力,借助基本字,認(rèn)識更多的形聲字。這次要求認(rèn)的9個生字,都是和基本字的音節(jié)相
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