當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及其原因-資料下載頁(yè)
2025-04-06 06:48本頁(yè)面
【正文】 然后再讓學(xué)生畫燕子圖，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻未著過際。五、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材我們所看到的語(yǔ)文教學(xué)通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個(gè)（或一組）訓(xùn)練目標(biāo)。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本?？梢姡n文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作用真大，對(duì)于語(yǔ)文教師簡(jiǎn)直如同臂膀。細(xì)想一下，連老師也鬧不明白的題目，學(xué)生豈不是想昏了頭，你說，這樣的把“雞毛”當(dāng)成“令箭”的語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)，孩子們能喜歡嗎？當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題及形成原因 今晚有幸聆聽了幾位專家對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過程閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的困惑以及問題，我聽后感受頗多，也引起了自己的反思，以下是我的以下感想：一個(gè)人一生中所學(xué)的知識(shí)只有四分之一是老師教的，其余的全是自己學(xué)來的。有些知識(shí)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)學(xué)的，有很多知識(shí)是自己學(xué)的，這就需要獨(dú)立閱讀。就我們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說，有很多知識(shí)是輕松閱讀學(xué)習(xí)來的，是現(xiàn)實(shí)需要學(xué)來的。但是我們的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一件苦差事，學(xué)習(xí)效果不怎么樣。學(xué)生沒有個(gè)人的主見或見解。首先，我覺得閱讀教學(xué)中存在的問題有以下幾個(gè)方面：第一、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的問題。近年的閱讀教學(xué)，大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對(duì)文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數(shù)學(xué)生知道了，閱讀教學(xué)的任務(wù)就算完成了。接著就是花樣翻新的練習(xí)，久而久之，閱讀課成了思想教育課，外加與提高閱讀能力無關(guān)的練習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，老師到底要給學(xué)生教什么？應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)什么？語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課要教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀能力。這些大家都明白，可是，做起來怎么就這么難呢？閱讀課上為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言呢？為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句、布局謀篇 呢？這些問題的產(chǎn)生有客觀原因，也有主觀原因。第二、 老師怎樣教學(xué)生怎樣學(xué)的問題。老師都是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步地引著學(xué)生完成“教學(xué)任務(wù)”，教學(xué)設(shè)計(jì)走過了，這課教學(xué)就算完成了，在急匆匆地走教案中，即使安排學(xué)生讀課文，也是為了引出自己設(shè)計(jì)好的問題。在教學(xué)中，學(xué)生知道了什么，是怎樣知道的？學(xué)了課文有什么收獲？特別是在語(yǔ)言文字方面有什么收獲？老師學(xué)生都是不大計(jì)較的。這種教學(xué)，是介乎于牽引式之間的教學(xué)，是造成閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的重要原因。第三、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)困難 很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，加上學(xué)生的自覺性差，而教學(xué)時(shí)間有限，所以很多老師選擇了我教我的。閱讀教學(xué)中功利性過強(qiáng),師生為考試而訓(xùn)練，致使師生教學(xué)模式單一。教學(xué)方法單一,學(xué)生獨(dú)立閱讀能力差，學(xué)生的惰性也使其閱讀面過于狹窄，致使學(xué)生的閱讀量太少。閱讀量少,閱讀時(shí)間短,閱讀興趣淡,品位低, 一些學(xué)生寧愿看一些卡通式的小畫冊(cè)也不愿看那些有價(jià)值的讀物。久而久之，學(xué)生的壞習(xí)慣養(yǎng)成了，想改都很難。第四、學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)不夠?！ 【唧w表現(xiàn)為：質(zhì)疑問難多是在老師特定的教學(xué)活動(dòng)中提出問題，或在學(xué)習(xí)開始，或在學(xué)完之后。老師問有什么問題或還有什么問題，這時(shí)候?qū)W生才提問。提出的問題，有的學(xué)生是為提問而提問，這種提問有時(shí)流于形式。長(zhǎng)期以來是學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)，他們不會(huì)主動(dòng)地學(xué)，自主地學(xué)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，也提不出問題。學(xué)生很少發(fā)表自己的獨(dú)立見解，和同學(xué)不同的見解，和老師不同的見解，甚至和書本不同的見解。習(xí)慣于人云亦云隨大流。老師總是要把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案上來。課文分幾段，段意的歸納，中心思想的概括，學(xué)生只能照書上寫的，老師講的回答。不允許學(xué)生有自己的主見，學(xué)生沒有一點(diǎn)自主權(quán)?！ ‘a(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因一是長(zhǎng)期以來以教為主，以教師為主造成的。另外一個(gè)重要的原因是考試這個(gè)指揮棒，考試的內(nèi)容、方法等等所致。你細(xì)想想不是嗎？ 二、這些現(xiàn)狀存在的原因第一、與傳統(tǒng)知識(shí)技能傳授的教學(xué)觀念有關(guān)。第二、與考試制度有關(guān)。第三、與學(xué)生的生活有關(guān)。閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。第四、閱讀教學(xué)過于程式化，以講代讀，喧賓奪主。第五、課堂教學(xué)效率不高。 我認(rèn)為“向四十分鐘要質(zhì)量”就是四十分鐘的課堂教學(xué)要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動(dòng)的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的四十分鐘，應(yīng)該是學(xué)生獲得豐收的四十分鐘。現(xiàn)在課堂上學(xué)生收益到底有多少，沒有認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)。從我的觀察了解看，有收益但不大。 效率不高表現(xiàn)在以下幾方面。課堂中切切實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的量少。對(duì)教材的運(yùn)用比較浮淺，往往流于表面。教材有許多可以用來教給學(xué)生的內(nèi)容被忽略了。一堂課下來總覺得味道不濃，平平淡淡，主要是對(duì)教材的理解不深不細(xì)，所以也不可能把更多的知識(shí)教給學(xué)生。另外一點(diǎn)效率不高的原因，就是教學(xué)上的形式主義。形式主義浪費(fèi)掉許多寶貴的時(shí)間，有的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)是好的，掌握不好就變成了形式主義。教學(xué)一定要講實(shí)效，每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，要為學(xué)生著想，要有明確的目的，要講究實(shí)效。 以上就是我對(duì)在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問題的幾點(diǎn)看法。望專家老師們、同行們給予指導(dǎo)。
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