【正文】 。在教學過程的分析中，我會結(jié)合具體的教學環(huán)節(jié)進行說明。四、教學過程分析：為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務(wù)。第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。第三課時是對文章中其它精彩的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解文章的主題，明確小說的概念。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。（一）導入：上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào)，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢？（設(shè)計意圖：幫助學生明確本課學習重點）（二）梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。（設(shè)計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。從上學路上直到下課，小弗朗士的心理發(fā)生一系列的變化，從一個厭學、討厭法語分詞的孩子變成一個認真學習、熱愛民族語言的學生，他學習態(tài)度的改變正是因為他心中的民族感情以及周圍人物的愛國情感對他的影響。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。）過渡語：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他的心理活動的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎？（此環(huán)節(jié)學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗朗士心理怕詫異懊悔明白）過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。以“‘我’詫異……”為格式說話。以“‘我’懊悔……”為格式說話。以“‘我’明白……之所以……是因為……”為格式說話。（此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經(jīng)過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導學生找到文中有關(guān)的句子進行揣摩理解。如：第20段中韓麥爾先生的語言：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話，教師一定要引導學生抓住關(guān)鍵詞和修辭方法來仔細揣摩理解。才能明白韓麥爾先生內(nèi)心對法國的熱愛、對法語的熱愛，才能明白韓麥爾先生在“最后一課”上對孩子們說這句話的意義，才能明白小弗朗士學習態(tài)度改變的原因。）過渡語：通過按句式說話，我們對小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生？他又是因為什么原因改變了學習態(tài)度呢？（通過上個環(huán)節(jié)的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應(yīng)引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號角聲。以及內(nèi)因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公，小弗朗士算一個。）（三）分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。（設(shè)計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。）過渡語：請同學們在文中畫出所有關(guān)于韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，并在書邊做好批注?！ㄟ^你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻？（此環(huán)節(jié)學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計。）過渡語：大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學做導演，認真觀察，對照樹上的描寫，看看我的表演怎樣？（此環(huán)節(jié)請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態(tài)、語言描寫來體會揣摩人物的內(nèi)心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。）過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些？（此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結(jié)。學生經(jīng)過討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。概括韓麥爾先生的形象。（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。）（四）寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下?，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。（設(shè)計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們?nèi)菀装颜n后題當作作業(yè)來處理，我認為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節(jié)教師可提示學生：根據(jù)文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。（1）韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時會有什么感受？（2）看到小弗朗士遲到會想些什么？（3）坐在椅子里一動不動時會想到什么？（4）教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。）（五）質(zhì)疑、答疑（設(shè)計意圖：是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。）（六）課堂小結(jié)（設(shè)計意圖：學生總結(jié)課上所學知識，既是對課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。）引導語：通過今天的學習你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎？（七）布置作業(yè)摘抄一段人物描寫，并結(jié)合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。文中還有那些細節(jié)描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。 社戲我今天說課的題目是《社戲》，它是課程標準實驗教材七年級上冊第三元第一課。下面我將從五個方面來陳述我的教學設(shè)計與設(shè)計理念。一、說教材 教材的地位和作用及教學目標的設(shè)定《社戲》是七年級上冊第三單元第一課。本單元的教學目標是了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，課文《社戲》正是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，我將本課教學目標擬訂如下：知識目標：體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。能力目標：引導學生有感情地朗讀課文，通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解。領(lǐng)會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。情感目標：體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。說教學重點、難點引導學生領(lǐng)會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。二、說教學方法,說教學手段語文課堂應(yīng)該是詩情畫意的課堂，教學過程中要創(chuàng)設(shè)美的情境。我設(shè)計本課的思路是以多種形式美讀為主，以美讀啟悟，教學語言精練，不宜多講解，重在點撥。我采用的教學方法是閱讀指導法、啟發(fā)式和探究式教學?！渡鐟颉冯m然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于現(xiàn)在的學生來說是既熟悉又陌生，既容易理解，又會產(chǎn)生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，在選擇教法時原則上應(yīng)該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領(lǐng)悟?！扒榫丑w驗”“合作探究”是我這篇課文主要采用的教學方法，為了創(chuàng)設(shè)情境，我以多媒體展示作為主要教學手段，增強直觀感，培養(yǎng)學生對江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認識。同時把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。三、說學情與學法我根據(jù)本班學生的實際情況，他們的閱讀水平都較低，理解能力也很差，要想上好這樣的文學作品的確是一個很大的挑戰(zhàn)，因此在教讀本課時我注重以下的學法指導，怎樣才能用普通話正確有感情地朗讀課文。利用間接經(jīng)驗學習感受生活。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？要學習發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑?！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。四、說教學過程（第一課時）（一）、創(chuàng)設(shè)情境，童年引讀。我是這樣設(shè)計導語的：“同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經(jīng)歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？（在這里的情境創(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語文教學的人文關(guān)懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）（二）、誦讀積累，整體感知。（一）播放課文錄音,、難以理解的字詞。2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。（二）學生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。本文的線索是到趙莊看戲。（1）看戲前（2）看戲中。（3）看戲后（三）、合作探究，平橋“樂”事。（主要通過設(shè)計四個小問題來展開合作探究）“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？（討論明確：“我”隨母親歸省小住平橋村，是在春末夏初的時令）平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？（討論明確：村中居民熱情好客，是個民風淳樸的小村莊）“我”在平橋村有哪些樂事？（討論明確：主要寫了釣蝦和放牛）本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（討論明確：是為了多方表現(xiàn)樂趣，鋪墊到趙莊看戲）（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應(yīng)發(fā)揮學生主體的作用。交流中應(yīng)鼓勵學生發(fā)表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。）（四）、總結(jié)拓展?？偨Y(jié)：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。拓展：預(yù)習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。五、說板書設(shè)計板書不僅是一門學問，也是一門直觀表達的藝術(shù)。本課內(nèi)容多，為便于學生理解課文，板書設(shè)計全面完整，有較強的系統(tǒng)性，重點突出，層次清晰，充分體現(xiàn)了板書為教學服務(wù)的功能。社戲平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事村中居民熱情好客風尚淳樸少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃多方表現(xiàn)樂趣鋪墊趙莊看戲 安塞腰鼓一、教材分析《安塞腰鼓》是七年級下冊第四單元中的精讀課文。本單元所選文章是文化藝術(shù)方面的，要求在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗，體會課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語句。二、教學目標坐在劇場，你現(xiàn)場觀看來自西北漢子的腰鼓，也許都無法用語言來清晰地表達內(nèi)心的感受?？勺x了本篇文章后，卻發(fā)現(xiàn)作者成功地為我們描述了現(xiàn)場的氣氛：有畫面，有聲音，有動作，有神情，有思想。真是“此處無聲勝有聲”。所以學習本文最重要的是學到作者的以下幾點：（一）這篇文章的語言特色，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術(shù)奇葩：運用比喻，使看不到、聽不到的舞蹈動作、音樂聲音，以熟悉的形式呈現(xiàn)于我們眼前；運用排比，使那茂騰騰的舞動后生如在眼前，使那充滿生命力的鼓聲猶在耳邊；運用短句，使語言變得鏗鏘有力，使文章要表達的強大的生命力淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者眼前。（二）通過對文章語言的把握，體會文章中呈現(xiàn)的陽剛之氣，感受生命的律動。（三）通過對全文的把握了解文章要表達的內(nèi)容。真正體會到本文的語言美，對教學目標的其他兩點也自然而然可以把握住。三、教學重點利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。自主學習，師生互動，體會文章的語言特色。四、教學難點理解排比和反復(fù)的修辭手法及運用。五、學情分析針對我校學生基礎(chǔ)差，底子薄的特點，使用分組研討式教學，或完全依靠學生自己的探究來達到教學目標是有一定的困難，因此教師的指導和引導仍是不可或缺的。六、教學過程第一步：（5—10分鐘）欣賞“安塞