教材小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2025-04-04 04:21本頁(yè)面
【正文】 的“旋轉(zhuǎn)”活動(dòng)。然后再把鉛筆想成線段，加入研究在方格紙上畫(huà)線段旋轉(zhuǎn)90176。后的圖形，為例4做孕伏。二、注意豐富教材實(shí)例，解釋概念本質(zhì)提起“旋轉(zhuǎn)”一課，相信不少教師腦海中會(huì)立刻閃現(xiàn)出：轉(zhuǎn)椅，風(fēng)車、摩天輪在悠閑地轉(zhuǎn)動(dòng)。在第一學(xué)段的教材中提供的也正是這樣一些實(shí)例。但是因?yàn)檫@些實(shí)例的局限性，影響概念的科學(xué)構(gòu)建。通過(guò)前測(cè)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的判斷生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。但是通過(guò)進(jìn)一步訪談，發(fā)現(xiàn)有的相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“鐘擺沒(méi)有轉(zhuǎn)一圈，所以不是旋轉(zhuǎn)，應(yīng)該是平移”。分析其原因，由于在第一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，教材提供的具體實(shí)例都是物體圍繞一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸作整圓周運(yùn)動(dòng)，這樣給部分學(xué)生造成認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為只有轉(zhuǎn)一圈才是旋轉(zhuǎn)，即旋轉(zhuǎn)就是轉(zhuǎn)圈。實(shí)際鐘擺的運(yùn)動(dòng)屬于鐘擺圍繞一個(gè)點(diǎn)作局部的圓周運(yùn)動(dòng),也應(yīng)該屬于旋轉(zhuǎn)的范疇。兒童的抽象思維需要具體形象思維與生活經(jīng)驗(yàn)給與支撐，對(duì)感知圖形變換這樣的抽象概念尤其需要。小學(xué)階段關(guān)于圖形變換的教學(xué)定位在于積累感性體驗(yàn)，形成初步認(rèn)識(shí)。如果選取例子不夠典型或者具有局限性，就容易屏蔽概念本質(zhì)，有時(shí)還可能產(chǎn)生歧義，不利于學(xué)生形成正確表象。于是，我增加了一些旋轉(zhuǎn)角度非360176。的實(shí)例，如道閘、鐘擺等。三、巧設(shè)教具，突破難點(diǎn)鐘擺運(yùn)動(dòng)方式是什么？使學(xué)生乃至我們教師都有困惑的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題會(huì)加深學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)含義的理解。該如何突破這個(gè)問(wèn)題呢？我結(jié)合自制學(xué)具——細(xì)繩的一端系上一個(gè)白色的粉筆頭,一只手捏住細(xì)繩的另一端慢慢地小幅度地?fù)u晃，并在黑板上漸漸形成一個(gè)圓形的運(yùn)動(dòng)軌道(教師邊搖晃粉筆邊順勢(shì)在黑板上畫(huà)出它的運(yùn)動(dòng)軌跡)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),通過(guò)剛才的觀察，現(xiàn)在你覺(jué)得鐘擺的運(yùn)動(dòng)方式是平移還是旋轉(zhuǎn)？為什么？這時(shí)學(xué)生一致認(rèn)為鐘擺的運(yùn)動(dòng)方式應(yīng)該是旋轉(zhuǎn)，因?yàn)樗菄@一個(gè)點(diǎn)在做圓周運(yùn)動(dòng)，只是它旋轉(zhuǎn)了其中的一小部分。鐘擺可以分解成向左擺動(dòng)時(shí)在做順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，向右擺動(dòng)時(shí)在做逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。我的再思考：本節(jié)課如何在教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，更好地從“銜接”著眼改進(jìn)教學(xué)，能夠使學(xué)生感悟。圖形的旋轉(zhuǎn)圖形上所有點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)。
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