淺談初中英語合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用-資料下載頁
2025-04-04 01:21本頁面
【正文】 元智力理論。加德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成,它們是言語 語言智力、 音樂 節(jié)奏智力、 邏輯 數(shù)理智力、 視覺 空間智力、 身體 動(dòng)覺智力、 自知 自省智力、 交往 交流智力。加德納的理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。智力只有領(lǐng)域的不同 ,而沒有優(yōu)劣之分。多元智力理論對(duì)于教師正確地、 全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。差異是客觀存在的,不同學(xué)生有不同的成就感、 學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)方式、 興趣、 愛好及生活經(jīng)驗(yàn)。因此 ,每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力 ,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要教師從不同的視角、 不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。教師評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的某門課的學(xué)習(xí)成績與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。提倡合作學(xué)習(xí)并不是抹殺個(gè)人差異 ,而是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的做法和 相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式,鼓勵(lì)小組成員之間互助合作 ,將評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo),確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有經(jīng)常性地同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。合作性學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息，學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究，學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神，提高思維與表達(dá)能力等。小組合作性學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流英語知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；這種對(duì)于英語學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且通過語言情境因素促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)(如人際交往等)的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生在“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展英語學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作性學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為英語學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式
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