保教材料分析題-資料下載頁
2025-03-27 00:11本頁面
【正文】 如下： 第一神，轉移法。轉移法是指把注意力從產生消極否定情緒的活動或事 物上轉移到能產生積極肯定情緒的活動或事物上來。 第二神，冷卻法。當幼兒情緒強烈對立時，成人要把教育的重點放在平 靜幼兒的感情上，使幼兒盡快恢復理智，而不要“針尖對麥芒”，可以 采取暫時不予理睬的辦法，待幼兒冷靜下來后，讓他想一想，及思一下: 自己剛才的情緒表現是否合適，要求是否合理等等。 第三神，消退法。對待幼兒的消極情緒可以采用條件及射消退法。 總之，在教師的情緒關注和培養(yǎng)下，隨著年舲的増長，孩子的情緒會逐 漸豐富，自我調節(jié)水平也日益提高。 2015 年上半年真題 ：情境一： 一天晩上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：媽媽：月亮在動還是不動? 莉莉：我們動他就動。 媽媽：是什么使他動起來的呢? 莉莉：是我們。 媽媽：我們怎么使他動起來的呢?莉莉：我們走路的時候他自己就走了。情境二： 在幼兒園教學區(qū)活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認為一一對應排列的兩排一樣多。當老師把下面一排聚攏時，她就認為兩排不一樣多了…… (1)莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段(2 分)?舉例說明這個階段思維的主要特征及表現。(12 分) (2)幼兒這種思維特征對幼兒園教師的保教活動有什么啟示?(6 分) 【答案要點】(1)莉莉的行為表明她正處在思維發(fā)展的具體形象思維階段。這一階段的主要特征，根據皮亞杰的研究成果，表現為思維具有不守恒性、具體形象性、刻板性和泛靈性。 以自我為中心，只能從一個角度思考問題。不守恒性表現為兩排相同數量的扣子，更改了排列方法，孩子會認為數量也發(fā)生了更改。具體形象性表現為孩子知道 2 個蘋果加 3 個蘋果是5 個蘋果，但不知道 2+3=5，思維需要具體事物給予支持?？贪逍员憩F為孩子知道 2+3=5，但不知道 3+2 等于幾。泛靈性表現在孩子認為娃娃、椅子都和她一樣是有生命有思維的。自我為中心只能從一個角度思考問題，表現在孩子認為月亮是跟著他在運動的。 (2)這種思維特征對幼兒園教師的保教活動的啟示為： 首先，要通過各種活動豐富幼兒的表象，在教學活動中應重視幼兒在各種活動中所積累起來的感性經驗，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。 其次，幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則，在為幼兒提供活動時要盡可能具體、形象、直觀化，重視教具的形象、生動性。 ： 大班幼兒在玩積木時，出現了自發(fā)探究行為，其探究過程與結果如下圖所示。 (1)【題干】圖中的幼兒在搭建中可能會遇到什么問題?(4 分) (2)【題干】在解決問題的過程中幼兒能獲得哪些學習經驗?(10 分) (3)【題干】該游戲中的材料有什么特點(3 分)?這些特點對幼兒的學習活動有什么影響? 【答案要點】(1)圖中幼兒在搭建中可能遇到的問題有： 缺乏合作的意識，不能進行分工協(xié)作與交流。積木頻繁倒塌，只好重新再來一遍。在搭建積木的過程中，兩邊的積木難以達到平衡，找不到解決問題的關鍵。 (2)在解決問題的過程中幼兒能夠獲得以下經驗：①有關幾何體特征的學習經驗各種形狀的積木就是各種形狀的幾何體。幼兒操作積木的過程實際上就是感知幾何體特 征的過程。幼兒在解決積木的匹配問題時，往往會根據自己的需要主動比較各種不同幾何體 的異同，從而選擇最能表現建筑物特點或最符合現實比例要求的積木。②有關物體穩(wěn)定支撐的學習經驗 在積木游戲中，垂直堆高是幼兒早期就獲得的基本的積木搭建方法，但是隨著積木游戲技能的發(fā)展，幼兒開始追求堆高的高度、形式以及穩(wěn)定性。于是，在解決這些問題的同時，順其自然地進入到探究物體支撐規(guī)劃的過程中。這種穩(wěn)定支撐的學習經驗對于幼兒空間思維的發(fā)展有深遠意義。③有關形狀感知與理解的學習經驗積木本身就是一種低結構的材料，加之形狀各異，大小不一，為幼兒提供了廣闊的操作空間。幼兒在搭積木時經常會遇到這樣的問題：同樣的積木數量不夠用了。他們通常的解決方法就是用其他形狀的積木代替，于是在代替的過程中就出現了形狀組合的新問題。 (3)游戲材料的特點為：體積較大，種類單一，數量豐富，功能較多。這些特點對幼兒學習活動的影響表現為：體積較大的材料，便于幼兒抓握，使幼兒更好的觀察活動材料。種類單一的材料雖然可以提升幼兒的專注能力，但也容易讓幼兒喪失游戲的樂趣。數量豐富，功能較多的材料能夠調動幼兒的探索精神，幫助幼兒在自主探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力和操作能力。
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