保教材料分析題-資料下載頁
2025-03-27 00:11本頁面
【正文】 如下： 第一神，轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移法是指把注意力從產(chǎn)生消極否定情緒的活動(dòng)或事 物上轉(zhuǎn)移到能產(chǎn)生積極肯定情緒的活動(dòng)或事物上來。 第二神，冷卻法。當(dāng)幼兒情緒強(qiáng)烈對立時(shí)，成人要把教育的重點(diǎn)放在平 靜幼兒的感情上，使幼兒盡快恢復(fù)理智，而不要“針尖對麥芒”，可以 采取暫時(shí)不予理睬的辦法，待幼兒冷靜下來后，讓他想一想，及思一下: 自己剛才的情緒表現(xiàn)是否合適，要求是否合理等等。 第三神，消退法。對待幼兒的消極情緒可以采用條件及射消退法。 總之，在教師的情緒關(guān)注和培養(yǎng)下，隨著年舲的増長，孩子的情緒會(huì)逐 漸豐富，自我調(diào)節(jié)水平也日益提高。 2015 年上半年真題 ：情境一： 一天晩上，莉莉和媽媽散步時(shí)，有下列對話：媽媽：月亮在動(dòng)還是不動(dòng)? 莉莉：我們動(dòng)他就動(dòng)。 媽媽：是什么使他動(dòng)起來的呢? 莉莉：是我們。 媽媽：我們怎么使他動(dòng)起來的呢?莉莉：我們走路的時(shí)候他自己就走了。情境二： 在幼兒園教學(xué)區(qū)活動(dòng)中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一一對應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時(shí)，她就認(rèn)為兩排不一樣多了…… (1)莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段(2 分)?舉例說明這個(gè)階段思維的主要特征及表現(xiàn)。(12 分) (2)幼兒這種思維特征對幼兒園教師的保教活動(dòng)有什么啟示?(6 分) 【答案要點(diǎn)】(1)莉莉的行為表明她正處在思維發(fā)展的具體形象思維階段。這一階段的主要特征，根據(jù)皮亞杰的研究成果，表現(xiàn)為思維具有不守恒性、具體形象性、刻板性和泛靈性。 以自我為中心，只能從一個(gè)角度思考問題。不守恒性表現(xiàn)為兩排相同數(shù)量的扣子，更改了排列方法，孩子會(huì)認(rèn)為數(shù)量也發(fā)生了更改。具體形象性表現(xiàn)為孩子知道 2 個(gè)蘋果加 3 個(gè)蘋果是5 個(gè)蘋果，但不知道 2+3=5，思維需要具體事物給予支持。刻板性表現(xiàn)為孩子知道 2+3=5，但不知道 3+2 等于幾。泛靈性表現(xiàn)在孩子認(rèn)為娃娃、椅子都和她一樣是有生命有思維的。自我為中心只能從一個(gè)角度思考問題，表現(xiàn)在孩子認(rèn)為月亮是跟著他在運(yùn)動(dòng)的。 (2)這種思維特征對幼兒園教師的保教活動(dòng)的啟示為： 首先，要通過各種活動(dòng)豐富幼兒的表象，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視幼兒在各種活動(dòng)中所積累起來的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。 其次，幼兒園開展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則，在為幼兒提供活動(dòng)時(shí)要盡可能具體、形象、直觀化，重視教具的形象、生動(dòng)性。 ： 大班幼兒在玩積木時(shí)，出現(xiàn)了自發(fā)探究行為，其探究過程與結(jié)果如下圖所示。 (1)【題干】圖中的幼兒在搭建中可能會(huì)遇到什么問題?(4 分) (2)【題干】在解決問題的過程中幼兒能獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?(10 分) (3)【題干】該游戲中的材料有什么特點(diǎn)(3 分)?這些特點(diǎn)對幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么影響? 【答案要點(diǎn)】(1)圖中幼兒在搭建中可能遇到的問題有： 缺乏合作的意識，不能進(jìn)行分工協(xié)作與交流。積木頻繁倒塌，只好重新再來一遍。在搭建積木的過程中，兩邊的積木難以達(dá)到平衡，找不到解決問題的關(guān)鍵。 (2)在解決問題的過程中幼兒能夠獲得以下經(jīng)驗(yàn)：①有關(guān)幾何體特征的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)各種形狀的積木就是各種形狀的幾何體。幼兒操作積木的過程實(shí)際上就是感知幾何體特 征的過程。幼兒在解決積木的匹配問題時(shí)，往往會(huì)根據(jù)自己的需要主動(dòng)比較各種不同幾何體 的異同，從而選擇最能表現(xiàn)建筑物特點(diǎn)或最符合現(xiàn)實(shí)比例要求的積木。②有關(guān)物體穩(wěn)定支撐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 在積木游戲中，垂直堆高是幼兒早期就獲得的基本的積木搭建方法，但是隨著積木游戲技能的發(fā)展，幼兒開始追求堆高的高度、形式以及穩(wěn)定性。于是，在解決這些問題的同時(shí)，順其自然地進(jìn)入到探究物體支撐規(guī)劃的過程中。這種穩(wěn)定支撐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對于幼兒空間思維的發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。③有關(guān)形狀感知與理解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積木本身就是一種低結(jié)構(gòu)的材料，加之形狀各異，大小不一，為幼兒提供了廣闊的操作空間。幼兒在搭積木時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：同樣的積木數(shù)量不夠用了。他們通常的解決方法就是用其他形狀的積木代替，于是在代替的過程中就出現(xiàn)了形狀組合的新問題。 (3)游戲材料的特點(diǎn)為：體積較大，種類單一，數(shù)量豐富，功能較多。這些特點(diǎn)對幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響表現(xiàn)為：體積較大的材料，便于幼兒抓握，使幼兒更好的觀察活動(dòng)材料。種類單一的材料雖然可以提升幼兒的專注能力，但也容易讓幼兒喪失游戲的樂趣。數(shù)量豐富，功能較多的材料能夠調(diào)動(dòng)幼兒的探索精神，幫助幼兒在自主探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力和操作能力。
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