核心素養(yǎng)下閱讀測試命題走向-資料下載頁
2025-03-26 01:53本頁面
【正文】 的思維定式，突破常規(guī)，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。那么，小學語文閱讀測試卷中如何考察學生的創(chuàng)新思維能力呢？如《昆蟲學家與蝴蝶》閱讀題，可以這樣設計：根據(jù)同樣的原理，除了迷彩服，你認為還可以設計出什么樣的東西來。請簡單介紹你的新發(fā)明新創(chuàng)造。 再如，《“吃掉”蘇州河里的垃圾》閱讀題，也可以這樣設計：蔣天羽發(fā)明的“機器魚”吃掉了蘇州河里的垃圾，你有什么創(chuàng)意，也能吃掉生活中的垃圾？請簡單談談你的創(chuàng)意。 這樣的閱讀題設計，讓學生先依托文本，充分感受文本中主人公的創(chuàng)造力，然后讓學生也試著發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行再發(fā)明再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新能力。蒙泰涅說過：“我不愿有一個塞滿東西的頭腦，而情愿有一個思想開闊的頭腦?！焙诵乃仞B(yǎng)下學生閱讀能力的提高，需要正確的方向引領(lǐng)，需要所有語文老師的共同努力，需要老師們在閱讀測試卷的命題上，給學生更多訓練思維能力的空間，讓學生的語感和思維得到鍛煉和提升。[參考文獻][1]曾良策．中國版的《灰姑娘》與美國版的《灰姑娘》[DB/OL]．，2013/07/15 [2]小故事網(wǎng)．創(chuàng)新思維的事例4篇[DB/OL]．: ，2016/06/12[3] 孫麗圈．編制小學語文閱讀能力測試題的實踐與思考[J]．福建基礎教育研究，2017(3)：47~49[4]林曉靜．核心素養(yǎng)下小學語文命題走向[J]．福建基礎教育研究，2016(12)：67~68[5]朱偉平．走向本位表達的中考語文閱讀測試[J]．語文教學通訊，2017(12)：74~75
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