第二講新課改背景下教師的核心素養(yǎng)-資料下載頁
2025-09-19 13:52本頁面
【導讀】的積極性和創(chuàng)造性。……幼兒的特點對課程進行園本化的設計。于私立學校教師。11%對工作“非常滿意”。大二要從哈佛輟學，我會不會支持他？如果我阻止了，還會不會有今天。本寫給女兒的書中寫到的。UBC進修余世維總裁。倏與忽報混沌之德，曰：‘人皆有。七竅以視聽食息，此獨無有，當試鑿之。鑿一竅，七日而混沌死。馬，蹄可以踐霜雪，毛可以御風寒。陸，此馬之真性也。雖有義臺路寢，無所用之。編之以皁棧，馬之死者十二三矣；飢之，渴之，馳之，驟之，」此亦治天下者之過也。吾意善治天下者不然。令人信賴的向?qū)?，說或有時而可商；惟此獨立之精神，自由之思想，歷千萬祀與天壤而同久，共三光而永光。在巨大的麻木和冷漠面前，美國教師每7年有一個“休假年”(帶薪)，用于進修。瑞典在職教師在一年內(nèi)可停課5天，進行業(yè)務培訓；月異的現(xiàn)代科技成果。
【正文】 ？ ? 我什么時候去？ ? ……… 問題是：當我們不問問題，只去執(zhí)行時， 我們就缺乏了自主意識 八、影響力： 社會影響的教師 “教師不僅是課程實施的組織者，也是 課程的開發(fā)者和研究者 。教師的教育行為，將直接影響課程的實施效益和幼兒的發(fā)展。” 《 上海市學前教育課程指南 》 ，第 17頁 影響力是提升教師專業(yè)地位的重要內(nèi)涵，它是教師整體素質(zhì)在教育過程中的運用和體現(xiàn)，是影響社會的 感召力、推動力和控制力 ，它表現(xiàn)為教師的榜樣形象、權(quán)威作用和領導能力。 吉魯（ Giroux）在 《 教師作為知識份子 》 一書中，將教師視為推進社會變革的知識份子。 “教師教師影響力不在于直接領導政治、文化或經(jīng)濟改革，而是用先進的理念影響兒童的心靈，通過影響未來的社會變革力量而間接地對社會、文化與經(jīng)濟產(chǎn)生作用。” 九、理解力： 理解傾聽的教師 “教師在日常生活中要提供時間、機會讓幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗，教師要注意傾聽 并從中獲得幼兒的真實想法。” 《 上海市學前教育課程指南 》 ，第 12頁 （ 1） 接納幼兒的 年齡特征 （ 2） 接納幼兒的 個性特征 （ 3） 接納幼兒的 不同見解 （ 4） 接納幼兒的 失誤錯誤 理解意味著教師對兒童的接納； 也意味著園長對教師的接納 十、知識管理力： 知識創(chuàng)新的教師 “要強調(diào)教師對自己的 教育思想 、教育態(tài)度和教育教學行為及效果的分析與反思。建立以教師自評為主的評價制度，教師可以設計自評卡或反思筆記的方式對自己的教育理論、教育行為、教育態(tài)度等進行分析。” 《 上海市學前教育課程指南 》 ，第 17頁 目前幼兒園教師在知識管理上存在的問題： 知識管理的意識仍較薄弱 研究發(fā)現(xiàn)，有 %的教師認為工作中獲得的經(jīng)驗不需要將它記錄下來，只要心中知道就行了。 “ 最重要的感悟是把工作中所有涌現(xiàn)的靈感和頓悟及時記錄于心中、腦中、本中，因為他們太容易丟失了！比如，感悟到的 “ 從內(nèi)心升起的奉獻感 ” ，我沒有把它記下來，結(jié)果聽別人說： “ 我奉獻時 ……” ，才想到自己的 “ 奉獻 ” 也有許多，但怎么沒記得。其實這些小小感悟誰都會有，但就是因為沒有將它們記錄下來，才會丟失和遺忘。 ” 知識傳播與知識創(chuàng)新有所欠缺 目前教師在知識接受、儲存上做得較好，%的教師經(jīng)常利用各種機會參加教育培訓，聽專題講座； %的教師有傳統(tǒng)的個人文檔式知識儲存方式。 但是，在知識傳播和知識創(chuàng)新上嚴重不足，僅有 %的教師能夠主動與同事分享自己的專業(yè)知識；只有 %的教師認為在教育教學工作中能做到知識創(chuàng)新；相反， %的教師認為自己更多按照課程大綱 來實施教育教學活動，缺乏創(chuàng)新意識和靈活調(diào)整能力。 知識管理的現(xiàn)代化程度有所不足 電子化個人知識管理是以電子設備為管理工具，利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)進行資料收集、保存和共享的管理方式。這種以高科技設備為主要工具的管理方式有信息獲取、交互迅速、加工快捷保存方便等優(yōu)點。 但教師在實際中的運用卻有所不足。我們研究發(fā)現(xiàn)，即使在大城市， %的教師仍習慣于傳統(tǒng)的文檔式管理，而因缺乏時間與能力，未能有效運用現(xiàn)代信息方式，通過與他人的知識分享互動進行知識管理。 設立教師知識長 （ CKO） 為促進教師提升知識管理的意識與能力，幼兒園有必要設立教師知識長（ Chief Knowledge Officer, CKO），即專門幫助教師與學校進行知識管理的負責人。 知識長是幼兒園知識管理的關鍵人物，他能為幼兒園建立一套完整的知識傳播、分享與創(chuàng)新的模式。 完整的知識傳遞應該包括幼兒園組織內(nèi)部之知識傳遞（ IntraKnowledge）、幼兒園組織與網(wǎng)絡間之知識傳遞（ InterKnowledge），以及幼兒園組織與其他學校組織或研究機構(gòu)之知識傳遞（ ExtraKnowledge）。 園長的管理： 教師的知識管理力意味著園長： 歡迎各位老師 批評指正 2020年
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