第二講新課改背景下教師的核心素養(yǎng)-資料下載頁(yè)
2025-09-19 13:52本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】的積極性和創(chuàng)造性。……幼兒的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行園本化的設(shè)計(jì)。于私立學(xué)校教師。11%對(duì)工作“非常滿意”。大二要從哈佛輟學(xué)，我會(huì)不會(huì)支持他？如果我阻止了，還會(huì)不會(huì)有今天。本寫(xiě)給女兒的書(shū)中寫(xiě)到的。UBC進(jìn)修余世維總裁。倏與忽報(bào)混沌之德，曰：‘人皆有。七竅以視聽(tīng)食息，此獨(dú)無(wú)有，當(dāng)試鑿之。鑿一竅，七日而混沌死。馬，蹄可以踐霜雪，毛可以御風(fēng)寒。陸，此馬之真性也。雖有義臺(tái)路寢，無(wú)所用之。編之以皁棧，馬之死者十二三矣；飢之，渴之，馳之，驟之，」此亦治天下者之過(guò)也。吾意善治天下者不然。令人信賴的向?qū)Вf(shuō)或有時(shí)而可商；惟此獨(dú)立之精神，自由之思想，歷千萬(wàn)祀與天壤而同久，共三光而永光。在巨大的麻木和冷漠面前，美國(guó)教師每7年有一個(gè)“休假年”(帶薪)，用于進(jìn)修。瑞典在職教師在一年內(nèi)可停課5天，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；月異的現(xiàn)代科技成果。
【正文】 ？ ? 我什么時(shí)候去？ ? ……… 問(wèn)題是：當(dāng)我們不問(wèn)問(wèn)題，只去執(zhí)行時(shí)， 我們就缺乏了自主意識(shí) 八、影響力： 社會(huì)影響的教師 “教師不僅是課程實(shí)施的組織者，也是 課程的開(kāi)發(fā)者和研究者 。教師的教育行為，將直接影響課程的實(shí)施效益和幼兒的發(fā)展。” 《 上海市學(xué)前教育課程指南 》 ，第 17頁(yè) 影響力是提升教師專業(yè)地位的重要內(nèi)涵，它是教師整體素質(zhì)在教育過(guò)程中的運(yùn)用和體現(xiàn)，是影響社會(huì)的 感召力、推動(dòng)力和控制力 ，它表現(xiàn)為教師的榜樣形象、權(quán)威作用和領(lǐng)導(dǎo)能力。 吉魯（ Giroux）在 《 教師作為知識(shí)份子 》 一書(shū)中，將教師視為推進(jìn)社會(huì)變革的知識(shí)份子。 “教師教師影響力不在于直接領(lǐng)導(dǎo)政治、文化或經(jīng)濟(jì)改革，而是用先進(jìn)的理念影響兒童的心靈，通過(guò)影響未來(lái)的社會(huì)變革力量而間接地對(duì)社會(huì)、文化與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生作用。” 九、理解力： 理解傾聽(tīng)的教師 “教師在日常生活中要提供時(shí)間、機(jī)會(huì)讓幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，教師要注意傾聽(tīng) 并從中獲得幼兒的真實(shí)想法?！? 《 上海市學(xué)前教育課程指南 》 ，第 12頁(yè) （ 1） 接納幼兒的 年齡特征 （ 2） 接納幼兒的 個(gè)性特征 （ 3） 接納幼兒的 不同見(jiàn)解 （ 4） 接納幼兒的 失誤錯(cuò)誤 理解意味著教師對(duì)兒童的接納； 也意味著園長(zhǎng)對(duì)教師的接納 十、知識(shí)管理力： 知識(shí)創(chuàng)新的教師 “要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的 教育思想 、教育態(tài)度和教育教學(xué)行為及效果的分析與反思。建立以教師自評(píng)為主的評(píng)價(jià)制度，教師可以設(shè)計(jì)自評(píng)卡或反思筆記的方式對(duì)自己的教育理論、教育行為、教育態(tài)度等進(jìn)行分析。” 《 上海市學(xué)前教育課程指南 》 ，第 17頁(yè) 目前幼兒園教師在知識(shí)管理上存在的問(wèn)題： 知識(shí)管理的意識(shí)仍較薄弱 研究發(fā)現(xiàn)，有 %的教師認(rèn)為工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)不需要將它記錄下來(lái)，只要心中知道就行了。 “ 最重要的感悟是把工作中所有涌現(xiàn)的靈感和頓悟及時(shí)記錄于心中、腦中、本中，因?yàn)樗麄兲菀讈G失了！比如，感悟到的 “ 從內(nèi)心升起的奉獻(xiàn)感 ” ，我沒(méi)有把它記下來(lái)，結(jié)果聽(tīng)別人說(shuō)： “ 我奉獻(xiàn)時(shí) ……” ，才想到自己的 “ 奉獻(xiàn) ” 也有許多，但怎么沒(méi)記得。其實(shí)這些小小感悟誰(shuí)都會(huì)有，但就是因?yàn)闆](méi)有將它們記錄下來(lái)，才會(huì)丟失和遺忘。 ” 知識(shí)傳播與知識(shí)創(chuàng)新有所欠缺 目前教師在知識(shí)接受、儲(chǔ)存上做得較好，%的教師經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)參加教育培訓(xùn)，聽(tīng)專題講座； %的教師有傳統(tǒng)的個(gè)人文檔式知識(shí)儲(chǔ)存方式。 但是，在知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)新上嚴(yán)重不足，僅有 %的教師能夠主動(dòng)與同事分享自己的專業(yè)知識(shí)；只有 %的教師認(rèn)為在教育教學(xué)工作中能做到知識(shí)創(chuàng)新；相反， %的教師認(rèn)為自己更多按照課程大綱 來(lái)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和靈活調(diào)整能力。 知識(shí)管理的現(xiàn)代化程度有所不足 電子化個(gè)人知識(shí)管理是以電子設(shè)備為管理工具，利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料收集、保存和共享的管理方式。這種以高科技設(shè)備為主要工具的管理方式有信息獲取、交互迅速、加工快捷保存方便等優(yōu)點(diǎn)。 但教師在實(shí)際中的運(yùn)用卻有所不足。我們研究發(fā)現(xiàn)，即使在大城市， %的教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的文檔式管理，而因缺乏時(shí)間與能力，未能有效運(yùn)用現(xiàn)代信息方式，通過(guò)與他人的知識(shí)分享互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)管理。 設(shè)立教師知識(shí)長(zhǎng) （ CKO） 為促進(jìn)教師提升知識(shí)管理的意識(shí)與能力，幼兒園有必要設(shè)立教師知識(shí)長(zhǎng)（ Chief Knowledge Officer, CKO），即專門(mén)幫助教師與學(xué)校進(jìn)行知識(shí)管理的負(fù)責(zé)人。 知識(shí)長(zhǎng)是幼兒園知識(shí)管理的關(guān)鍵人物，他能為幼兒園建立一套完整的知識(shí)傳播、分享與創(chuàng)新的模式。 完整的知識(shí)傳遞應(yīng)該包括幼兒園組織內(nèi)部之知識(shí)傳遞（ IntraKnowledge）、幼兒園組織與網(wǎng)絡(luò)間之知識(shí)傳遞（ InterKnowledge），以及幼兒園組織與其他學(xué)校組織或研究機(jī)構(gòu)之知識(shí)傳遞（ ExtraKnowledge）。 園長(zhǎng)的管理： 教師的知識(shí)管理力意味著園長(zhǎng)： 歡迎各位老師 批評(píng)指正 2020年
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