【正文】 可想象的，更不必說創(chuàng)新和創(chuàng)造了?？梢?，選擇本身就是一種學(xué)習(xí)能力。同時，尊重學(xué)生的選擇也是對學(xué)生主體性的最好詮釋。通過學(xué)生的自主選擇，創(chuàng)造出豐富多彩、符合學(xué)生自身特點(diǎn)的個性作業(yè)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)能力的提高，并最終培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)中的自主性體現(xiàn)為：一是學(xué)生選擇教師指定的作業(yè)，即教師布置不同內(nèi)容、數(shù)量靈活、時間機(jī)動的作業(yè)，由學(xué)生自主選擇。如：做出教材某節(jié)后的任何兩道練習(xí)題；復(fù)習(xí)該章，并盡可能寫出知識提綱。作業(yè)時間不少于20分鐘，如果覺得對自己有益，可多花點(diǎn)時間。二是教師完全放手讓學(xué)生自定作業(yè)。學(xué)生自主選擇的依據(jù)主要有：自己是否感興趣，自己是否已掌握了知識，自己以后的發(fā)展方向等等。這時學(xué)生不再把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，而會把自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)巨匠心，獲得成就感。二、編定小組作業(yè)，實(shí)現(xiàn)成果共享“樂于同他人合作，共同探討問題”是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之一。通過編定小組作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識、集體觀念，增強(qiáng)責(zé)任心，提高人際交往能力。作業(yè)成果共享可以是長期固定的小組，也可以是臨時組成的；可以是指定小組，也可以由學(xué)生任意組合。如在學(xué)完“紅軍長征”后，我請學(xué)生按行政小組分頭搜集資料，在此基礎(chǔ)上小組成員討論長征精神是什么，進(jìn)一步以“長征精神”為主題撰寫一篇演講稿，并推舉一人代表小組進(jìn)行演講比賽。此外，學(xué)生自選作業(yè)完成后也可由小組內(nèi)的同學(xué)互相批改，利用完成作業(yè)來加深、拓寬知識。如果發(fā)現(xiàn)疑問或錯誤時，學(xué)生互教互學(xué)，共同解決疑難；如果本組同學(xué)對作業(yè)無法判斷正誤時，還可向其他組或者老師求教。三、創(chuàng)設(shè)情景作業(yè)，增強(qiáng)相互探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是新課程的重中之重，作業(yè)的探究化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。，強(qiáng)化問題意識發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的重要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。為強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，教學(xué)中可以把發(fā)現(xiàn)問題作為日常歷史作業(yè)之一，在作業(yè)本上特設(shè)“小問號”欄目，請學(xué)生記下“還不理解的問題”、“特別想知道的問題”、“老師講錯或書中有誤的問題”、“圍繞所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題”等等。例如，學(xué)完《國民黨陰謀發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)》一課后，“小問號”中提出了“為什么說國民政府當(dāng)時是一個在形式上合法的全國性政權(quán)”的深刻問題，對深化認(rèn)識很有幫助。，激發(fā)探索興趣許多常規(guī)性問題換一個問法，不僅可激發(fā)學(xué)生探索的欲望，還可鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。如，將作業(yè)“概括30年代中國的政治經(jīng)濟(jì)狀況”改變?yōu)椤耙?0年代一位共產(chǎn)黨員的名義，寫一封給中共中央的信，或?qū)懸环荨陡嫒珖麜罚U述你對當(dāng)時中國革命的主張和觀點(diǎn)。”，學(xué)以致用聯(lián)系當(dāng)今社會熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)作業(yè)，可增加問題的現(xiàn)實(shí)性，考查學(xué)生運(yùn)用知識的實(shí)踐能力，并從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。如，結(jié)合“臺獨(dú)”，學(xué)生歸納臺灣問題的由來，推測祖國統(tǒng)一的進(jìn)程。結(jié)合伊拉克戰(zhàn)爭，看美國霸權(quán)政策對世界局勢的影響，看聯(lián)合國在解決國際爭端中的作用，預(yù)測伊拉克戰(zhàn)爭結(jié)束后中東局勢的發(fā)展等。，深化探究潛能目前，進(jìn)行小課題研究已成為國內(nèi)外作業(yè)改革的重要趨勢，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑之一。小課題由教師提供或?qū)W生自己從歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中提出，經(jīng)過一段時間的努力完成作業(yè)。如，“太平天國定都天京正誤論”、“羅斯福新政對我國西部開發(fā)的啟示”等。在研究中，學(xué)生經(jīng)歷了收集信息、處理信息、得出結(jié)論的過程，初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題的方法，這對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究新領(lǐng)域都是有所裨益的。四、倡導(dǎo)感官體驗(yàn)，作業(yè)多元化“新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。”“這不僅是理解的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要?！睔v史的過去性決定了歷史的不可親身經(jīng)歷性，但我們可以創(chuàng)設(shè)多種情境，動用多種感官，間接地體驗(yàn)歷史，感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，完善學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的人文精神。如，學(xué)完《宗教和風(fēng)俗節(jié)令》后，請學(xué)生調(diào)查本地還有哪些民俗，當(dāng)?shù)厝诵叛瞿男┳诮蹋騾⒂^云龍山廟會等。學(xué)完《甲午戰(zhàn)爭》后，觀看影片《甲午風(fēng)云》并寫觀后感。學(xué)完《日本侵略者在中國的法西斯暴行和殖民統(tǒng)治》后，請學(xué)生搜集日軍侵華資料和日本國內(nèi)右翼勢力否定侵略歷史、篡改歷史的有關(guān)資料，結(jié)合我國政府對此的嚴(yán)正立場和態(tài)度，寫一篇評述文章。其他諸如編寫歷史歌謠、編輯歷史專題小報(bào)、歷史話劇表演等，學(xué)生在眼、耳、口、手、腦的歷史體驗(yàn)中，在影視、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館的歷史遨游中，在社區(qū)、家鄉(xiāng)的歷史走訪中，關(guān)注中華文明的發(fā)展和中華民族的興衰，關(guān)注歷史人物和普通人的生活，意識到自己應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。學(xué)生感到歷史不再遙遠(yuǎn)和枯燥，而變得親近和生動，學(xué)習(xí)興趣油然而生。五、師生對話評促，作業(yè)互動化新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。充分利用作業(yè)橋梁，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感、體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建師生互動、積極平等的評價關(guān)系，促進(jìn)師生共同成長。一是利用作業(yè)本加強(qiáng)師生對話。首先，作業(yè)本開辟“心息相通”欄目，用于教師征求同學(xué)各方面意見、建議，學(xué)生也可向老師咨詢歷史問題或人生難題；其次，老師對學(xué)生作業(yè)的批改不應(yīng)簡單應(yīng)付，寫個“優(yōu)”、“良”，批個日期了事，而應(yīng)該側(cè)重于評價學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等，并注入自己的感情給予鼓勵性批語。如“你的作業(yè)非常認(rèn)真”,“你的作業(yè)充滿了創(chuàng)新思維的火花”等。二是隨著電腦的普及，師生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，不僅方便快捷，而且隱密性強(qiáng)，它將成為師生對話的最佳選擇之一。參考文獻(xiàn)：[1] 陳寧軍 選擇是一種能力 中國教育學(xué)刊【J】1999（6）[2] 朱慕菊 走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話【M】北京：北京師范大學(xué)出版社作者單位：陜西省嵐皋縣花里中學(xué) 郵 編：725406 電 話：***