【正文】 人、思想、事件或?qū)ο笏a(chǎn)生的感情、情操、心境和情緒等，在態(tài)度結(jié)構(gòu)中占有核心地位。行為傾向成份則是影響一個人對某些事物做出贊賞或反對評價的傾向性，這是人的態(tài)度外顯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。47. C 解析略48. B【解析】德育過程是是培養(yǎng)知情意行的過程。49. A【解析】共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動力，它在班集體的建設(shè)過程中起著導(dǎo)向、推動、激勵和標(biāo)準(zhǔn)的作用。50. B【解析】課外活動和課堂教學(xué)都是教育活動的組成部分，都有目的、有計劃、有組織。51. A【解析】學(xué)生參加課外活動的自愿選擇性。課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性。課外活動的組織、方法上學(xué)生的獨(dú)立自主性。52. D【解析】所謂知識領(lǐng)會，是指了解傳輸知識的媒體的含義，懂得詞所標(biāo)志的事物的情形、性質(zhì)，對事物獲得間接認(rèn)知的過程。知識的領(lǐng)會從整體上來說，主要是通過對教材的直觀與概括這樣兩個認(rèn)識環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。53. D【解析】發(fā)展性評價，主要是基于發(fā)展者自身現(xiàn)實狀態(tài)與過去情況進(jìn)行比較，從而對發(fā)展者的發(fā)展水平、發(fā)展?jié)摿ψ龀鼍C合判斷的質(zhì)的評價方式，自己與自己比，通過縱向比較分析來明確主體發(fā)展的優(yōu)勢與不足，從而能夠估計信息、明確防線，以追求更快、更好的進(jìn)步。54. C【解析】隱私權(quán)作為一種基本人格權(quán)利，是指公民“享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、搜集、利用和公開的一種人格權(quán)?！?5. A【解析】加涅認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)有五類結(jié)果,表現(xiàn)為五種不同的能力,即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動技能和態(tài)度。56. D【解析】皮亞杰認(rèn)為個體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過四個時期： (1)感知運(yùn)動階段（出生至二歲）（2）前運(yùn)算階段（二至七歲）（3）具體運(yùn)算階段（七至十一二歲）（4）形式運(yùn)算階段（十一二至十四五歲）57. A 解析略58. C【解析】一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍大。59. B【解析】我國的教育法體系由縱向5個層次和橫向6個部門構(gòu)成。 第一層次：教育基本法—《教育法》； 第二層次：部門教育法—①《義務(wù)教育法》②《職業(yè)教育法》③《高等教育法》④《學(xué)位法》⑤《教師法》⑥《民辦教育法》； 第三層次：教育行政法規(guī)； 第四層次：地方性法規(guī)； 第五層次：政府規(guī)章。 60. A【解析】內(nèi)部動機(jī)：人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。知之者，知道的人，可以理解為通常學(xué)習(xí)的人，含被動學(xué)習(xí)之意。好之者，可以理解為愛好學(xué)習(xí)的人。樂之者，可以理解為樂于學(xué)習(xí)，天生喜歡學(xué)習(xí)的人。二、簡答題1. 如何在教育實踐中運(yùn)用啟發(fā)性原則?（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；（2）教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；（3）設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維；（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。 (1)導(dǎo)向性原則 (2)疏導(dǎo)原則 (3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 (4)教育的一致性與連貫性原則 (5)因材施教原則?(1) 做可能獲得成功的事。(2) 激勵學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期望心理。(3) 使學(xué)生產(chǎn)生愉快感。(4) 進(jìn)行難度適中的教學(xué)。(5) 教學(xué)要保持新鮮感。？三、案例分析題【思路點(diǎn)撥】作為一名教育工作者，對于課堂中學(xué)生提出的問題需要冷靜、理智地進(jìn)行思考，并適時激發(fā)學(xué)生的思維，而不是武斷地下結(jié)論，這樣才能更好地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。【答題框架】走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道作為一名教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。要想真正出彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。四、論述題1.結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（1）建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（2）知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：每個學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2．聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容，評估學(xué)生的考試成績時，考慮其創(chuàng)造性的高低。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護(hù)好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 (3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。13 / 1