【正文】 ，由教育行政部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程設(shè)置（開設(shè)哪些科目）是課程計劃的首要和中心問題。義務(wù)教育階段課程計劃的特征：強制性；普遍性；基礎(chǔ)性課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程實施的結(jié)構(gòu)（1）安排課程表 （2）分析教學(xué)任務(wù) （3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點（4）選擇并確定教學(xué)模式 （5）規(guī)劃教學(xué)單元和課（6）組織教學(xué)活動 （7）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果三級課程管理：國家課程、地方課程、學(xué)校課程（校本課程）二十二、校本課程的開發(fā)與實踐校本課程開發(fā)的理念（1）“以學(xué)生為本”的課程理念 （2）“決策分享”的民主理念（3）“全員參與”的合作精神 （4）個性化是校本課程開發(fā)的價值追求校本課程開發(fā)的實質(zhì)（1）校本課程開發(fā)是一個民主開放的課程決策過程。（2）校本課程開發(fā)是國家課程的重要補充，是課程資源達(dá)到合理配置的有效途徑。（3）校本課程開發(fā)是一個行動研究的過程，其課程結(jié)果是動態(tài)的生成過程。（4）校本課程開發(fā)旨在凸現(xiàn)學(xué)校及社區(qū)的特色。校本課程開發(fā)的價值（1）全體學(xué)生的全面發(fā)展 （2）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（3）凸現(xiàn)學(xué)校特色 （4）重建學(xué)校文化校本課程的開發(fā)程序：建立組織、現(xiàn)狀分析、制訂目標(biāo)、課程編制、課程實施、課程評價與修訂校本課程開發(fā)的原則（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則 （2）協(xié)調(diào)性原則 （3）統(tǒng)整性原則（4）多樣性原則 （5）適宜性原則校本課程開發(fā)的途徑（1）合作開發(fā) （2）課題研究與實驗 （3）規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展（1）校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識的提升（2）校本課程開發(fā)促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的完善（3）校本課程開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力（4）校本課程開發(fā)促進(jìn)教師研究意識和能力的提升（5）校本課程開發(fā)促進(jìn)教師反思意識和能力的提升二十三、教學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能（3）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。教學(xué)過程的基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段教學(xué)過程的理論17世紀(jì)捷克夸美紐斯開始用個體認(rèn)識論的原理分析教學(xué)過程。19世紀(jì)德國赫爾巴特是第一個企圖按照心理活動的規(guī)律分析教學(xué)過程的教育家。教學(xué)過程的本質(zhì)（1）教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程。（2）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（3）教學(xué)過程以認(rèn)識活動為基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)過程的基本特點（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)習(xí)動機 、領(lǐng)會知識 、鞏固知識 、運用知識、檢查知識二十四、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式（代表：斯金納）發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（代表：布魯納）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式（代表：布盧姆）暗示教學(xué)模式（代表：洛扎諾夫）范例教學(xué)模式（代表：海姆佩爾、）非指導(dǎo)性教學(xué)模式（代表：羅杰斯）自主學(xué)習(xí)模式（代表：巴特勒） 拋錨式教學(xué)二十五、我國中小學(xué)教學(xué)原則直觀性原則 啟發(fā)性原則 鞏固性原則循序漸進(jìn)原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實際原則量力性原則 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則二十六、班級授課制1632年，夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對班級授課制做了闡述。在我國，清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館率先采用班級授課制。1903年的癸卯學(xué)制以法令的形式確定下來，并在全國推廣。班級授課制的基本特點以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。按課教學(xué)。按時授課。班級授課制的評價（1）優(yōu)點①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。②有利于大面積培養(yǎng)人才 ③以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)④便于系統(tǒng)地傳授各科知識 ⑤能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用⑥有利于發(fā)揮集體教育的作用（2）缺點①過分整齊劃一，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。②學(xué)生動手操作機會少，實踐性不強，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，容易造成理論脫離實際。③教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生的主體地位和獨立性受到一定的限制。④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。二十七、中小學(xué)常用的教學(xué)方法以語言傳遞信息為主的方法講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法以直接感知為主的方法演示法、參觀法以實際訓(xùn)練為主的方法練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法以引導(dǎo)探究為主的方法（發(fā)現(xiàn)法）以欣賞活動為主的方法（欣賞法）二十八、選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的要求 教學(xué)的重難點課程性質(zhì)和特點 學(xué)生年齡特征教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點 教學(xué)時間、設(shè)備、條件二十九、當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢 重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性 重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一加強學(xué)習(xí)方法的研究 重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)方法的模式化 建立在一定的心理學(xué)基礎(chǔ)之上三十、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的考查與評定。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。備課的基本要求（1）做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法（2）寫好三種計劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元計劃、課時計劃課的類型（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課（2）根據(jù)使用的主要教學(xué)方法分為講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課（3）構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)（1）從教師教的方面看：教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；教學(xué)方法適當(dāng)；講究教學(xué)藝術(shù)；板書有序；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（2）從學(xué)生學(xué)的方面看：學(xué)生注意力集中；思維活躍；積極參與；個別學(xué)生得到照顧三十一、測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度測驗的效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的信度又稱可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。信度高，效度不一定高，效度高，信度一定高。三十二、教學(xué)評價的類型按照評價目的分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價按照評價主體分為內(nèi)部評價、外部評價按照評價方法分為相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價三十三、德育德育過程的基本矛盾社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。德育過程的規(guī)律（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律我國中小學(xué)德育的基本原則（1）導(dǎo)向性原則 （2）疏導(dǎo)原則 （3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則（4）教育的一致性與連貫性原則 （5）因材施教原則（6）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則（7）依靠積極因素，克服消極因素原則 （8）知行統(tǒng)一原則（9）集體教育和個別教育相結(jié)合原則德育的途徑（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) （2）社會實踐活動（3）課外、校外活動 （4）共青團、少先隊組織的活動（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí) （6）班主任工作我國德育的基本方法（1）說服法 （2） 榜樣法 （3） 鍛煉法 （4）陶冶法 （5）品德評價法 （6）指導(dǎo)自我教育法選擇德育方法的依據(jù)（1）德育目標(biāo) （2）德育內(nèi)容 （3）學(xué)生的年齡特點和個性差異三十四、班級文化班級文化的特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性班級文化的主要內(nèi)容：班級物質(zhì)文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化班級文化的營造與建設(shè)（1）重視環(huán)境建設(shè)，營造和諧向上的物質(zhì)文化氛圍（2）強化制度建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的班級制度文化（3）塑造班級精神，打造努力進(jìn)取的精神文化三十五、當(dāng)前班級管理存在的問題及應(yīng)對策略當(dāng)前班級管理存在的問題（1）受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力—學(xué)生參與班級管理的程度較低。策略：建立以學(xué)生為本的班級管理的機制（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的（2）確立學(xué)生在班級中的主體地位（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力三十六、班集體班集體的基本特征（1）明確的共同目標(biāo) （2） 一定的組織結(jié)構(gòu) （3）一定的共同生活的準(zhǔn)則 （4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍班集體的形成與培養(yǎng)（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo) （2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序 （4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)三十七、班主任工作班主任的基本素質(zhì)：心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)班主任工作的基本內(nèi)容（1）了解學(xué)生，研究學(xué)生 （2）組織和培養(yǎng)班集體（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量 （4）建立學(xué)生檔案（5）操行評定 （6）班主任工作計劃與總結(jié)（7）個別教育工作 （8）班會活動的組織三十八、課外、校外教育課外、校外教育的意義（1）有利于學(xué)生開闊眼界，獲取新知識。（2）是對青少年實施因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地。（3）有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力。（4）是進(jìn)行德育的重要途徑。課外、校外教育的主要特點（1）具有自愿性和選擇性 （2）具有伸縮性和開放性（3）具有獨立性和自主性 （4）具有多樣性和靈活性（5）具有綜合性和廣效性課外、校外教育的組織形式群眾性活動、小組活動、個人活動三十九、學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合的方法學(xué)校教育占主導(dǎo)地位 家庭、社會和學(xué)校相互支持，目標(biāo)一致加強學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系加強學(xué)校與社會教育機構(gòu)之間的相互聯(lián)系四十、常用的教育研究方法歷史研究法 個案研究法 行動研究法觀察法 調(diào)查法 實驗法 敘事研究THANKS !!!致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學(xué)習(xí)課件等等打造全網(wǎng)一站式需求歡迎您的下載，資料僅供參考52