【正文】 應(yīng)當根據(jù)相關(guān)當事人的()依法確定。()。()。，學(xué)校應(yīng)當()。、村委直接負責(zé)“b”寫成“d”，這說明小學(xué)生的()還不成熟。～5歲的兒童的言語掌握能力和記憶能力往往優(yōu)于成年人，這表明兒童發(fā)展具有()?！安溉閯游铩钡母拍睿偃W(xué)習(xí)新概念“鯨”時，很快予以接受。這一掌握概念的形式是()。二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)?()()?！敖逃龣C會均等”的口號()。()。，他將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是()。 三、名詞解釋(每小題4分，共20分)四、簡答題(每小題6分，共30分)??。五、論述題(每小題10分，共20分)。參考答案及解析特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(五)]一、單項選擇題 [解析]略。 [解析]在教學(xué)中,初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性。刺激物只要是生動的、新異的,就能引起他們的注意。 [解析]美國心理學(xué)家勒溫最早研究群體動力、場理論和力學(xué)概念，說明群體成員之間各種力量相互依存和相互作用的關(guān)系。 [解析]人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在埃及，我國最早的學(xué)校產(chǎn)生于商代。 [解析]略。 [解析]前運算階段的兒童思維具有單維性、不可逆性和自我中心等特征。認為其他人或物的思維與自己的一樣是自我中心的表現(xiàn)。 [解析]“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是高爾登，他的典型論調(diào)是：“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！?[解析]略。 [解析]思維的特點有流暢性：個人在面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。獨創(chuàng)性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。 [解析]略。 [解析]水平遷移是指處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗之間的相互影響。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。順向遷移是指先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。 [解析]略。 [解析]從實施教學(xué)評價的時機而言，可分為形成性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，可分為常模參照評價和標準參照評價。從教學(xué)評價的功能看，可分為配置性評價和診斷性評價。根據(jù)教學(xué)評價的嚴謹程度，可分為正式評價與非正式評價。 [解析]略。 [解析]狹義的教育就是學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。 [解析]小學(xué)低年級兒童想象的形象往往具有模仿性和復(fù)制性,創(chuàng)造加工的成分不多。 [解析]略。 [解析]感知就是人們通過感覺器官對各種事物的直接認識。 [解析]學(xué)生的身心發(fā)展是不平衡的，表現(xiàn)在不同的年齡階段身心發(fā)展甚至同一方面的發(fā)展是不平衡的。人的感知、思維、記憶、想象等都存在不同的關(guān)鍵期。 [解析]略。二、多項選擇題 [解析]教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動。隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展。教育是傳承社會文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗，傳遞社會生活經(jīng)驗的活動。 [解析]教育民主化向縱深發(fā)展的主要表現(xiàn)：(1)教育普及化的開始。(2)“教育機會均等”口號的提出。(3)教育法制化的形成。(4)教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高。 [解析]影響問題解決的個人因素包括(1)功能固著：是指人看到某件制品時，思維常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。(2)反應(yīng)定勢：它是指人們由于先前影響，以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向或心理準備狀態(tài)。(3)知識儲備：有效的問題解決是以某一問題領(lǐng)域的豐富的知識存儲為基礎(chǔ)的。(4)智慧水平：解決問題的成敗常常決定于智慧水平的高低。(5)認知特性：認知上的許多特性都明顯地影響問題解決的進行。 [解析]學(xué)科課程：學(xué)生在原來具備的一定的直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主要借助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經(jīng)驗?；顒诱n程：通過學(xué)生親身參與各類實踐活動，獲得對自然和社會事物的大量的直接經(jīng)驗。潛在課程：是指學(xué)校教育的總體環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境。核心課程：既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 [解析]一般從三個緯度對歸因進行歸類：內(nèi)在性(內(nèi)部和外部因素)，穩(wěn)定性(穩(wěn)定和不穩(wěn)定因素)，可控性(可控和不可控因素)。努力是內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控的歸因。三、名詞解釋：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的行為和認知的取向。：社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。其主要觀點為：(1)教育目的不應(yīng)從個人本位出發(fā)，而應(yīng)該從社會需要出發(fā),根據(jù)社會需要決定。(2)個人只是教育的加工原料,發(fā)展必須服從社會需要。(3)教育的目的在于把個人培養(yǎng)成符合社會準則的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩(wěn)定和延續(xù)。(4)社會價值高于個人價值,個人發(fā)展依賴于社會。社會本位論過分強調(diào)個人對社會的依賴,沒有把人作為社會的主體來培養(yǎng),造成對人的發(fā)展的束縛和壓抑。：元認知也稱反省認知或超認知，它是指對自己的認知過程和結(jié)果的意識、評價及其對認知過程的調(diào)控。：它是教育評價的重要組成部分，是只在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對學(xué)校課程滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對學(xué)校課程現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的過程。：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。小學(xué)在美育方面的要求是：初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣。培養(yǎng)審美能力。四、簡答題1.[答案要點](1)科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因。(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容。(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。2.[答案要點](1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)習(xí)心理健康的需要。39(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。3.[答案要點]教育目標是指教育要達到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目標是指一定社會(國家或地區(qū))為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。廣義的教育目標是指對教育活動具有指向作用的目的領(lǐng)域，含有不同層次預(yù)期實現(xiàn)的目標系列。培養(yǎng)目標也是對培養(yǎng)怎樣的人的規(guī)定，但它與教育目標有上下位次之分。不同層次的目標系列依次為：教育目標—培養(yǎng)目標—課程目標—教學(xué)目標等。他們都標示了一定社會對培養(yǎng)人的要求，也標示著教育活動的方向和目標，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。4.[答案要點](1)觀念滯后，目標不能適應(yīng)時代的需求。(2)思想品德教育實效性、針對性不強。(3)課程結(jié)構(gòu)單一、封閉。(4)課程內(nèi)容陳舊。(5)課程實施仍為三個中心(教師、書本、課堂)。(6)課程評價重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展。(7)課程管理過于集中。5.[答案要點](1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。(2)微格教學(xué)。(3)對教學(xué)經(jīng)驗的反思。五、論述題1.[答案要點](1)改變課程過于重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2.[答案要點]小學(xué)生認識能力的發(fā)展：兒童入學(xué)標志著由游戲為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動為主，發(fā)展學(xué)生的認識能力是教育教學(xué)的基本目標之一。(1)能力的發(fā)展與教育兒童入小學(xué)時感知能力達到了一定水平，可以在教師組織下進行簡單的觀察。知覺的隨意性和情緒性還很明顯。他們對事物的感知還很籠統(tǒng)，常忽略一些細節(jié)，小學(xué)生的時間、空間概念都有了發(fā)展。然而這方面的能力還很有限，較長的時間概念，較大的空間概念還都沒有形成。因此，在教育過程中，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其對事物的感知更具有目的性和順序性，對事物能進行比較精確的感知，逐步確立時間、空間概念。三、名詞解釋：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的行為和認知的取向。：社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。其主要觀點為：(1)教育目的不應(yīng)從個人本位出發(fā)，而應(yīng)該從社會需要出發(fā),根據(jù)社會需要決定。(2)個人只是教育的加工原料,發(fā)展必須服從社會需要。(3)教育的目的在于把個人培養(yǎng)成符合社會準則的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩(wěn)定和延續(xù)。(4)社會價值高于個人價值,個人發(fā)展依賴于社會。社會本位論過分強調(diào)個人對社會的依賴,沒有把人作為社會的主體來培養(yǎng),造成對人的發(fā)展的束縛和壓抑。：元認知也稱反省認知或超認知，它是指對自己的認知過程和結(jié)果的意識、評價及其對認知過程的調(diào)控。：它是教育評價的重要組成部分，是只在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對學(xué)校課程滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對學(xué)校課程現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的過程。：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。小學(xué)在美育方面的要求是：初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣。培養(yǎng)審美能力。四、簡答題1.[答案要點](1)科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因。(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容。(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。2.[答案要點](1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)習(xí)心理健康的需要。41(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。3.[答案要點]教育目標是指教育要達到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目標是指一定社會(國家或地區(qū))為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。廣義的教育目標是指對教育活動具有指向作用的目的領(lǐng)域，含有不同層次預(yù)期實現(xiàn)的目標系列。培養(yǎng)目標也是對培養(yǎng)怎樣的人的規(guī)定，但它與教育目標有上下位次之分。不同層次的目標系列依次為：教育目標—培養(yǎng)目標—課程目標—教學(xué)目標等。他們都標示了一定社會對培養(yǎng)人的要求，也標示著教育活動的方向和目標，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。4.[答案要點](1)觀念滯后，目標不能適應(yīng)時代的需求。(2)思想品德教育實效性、針對性不強。(3)課程結(jié)構(gòu)單一、封閉。(4)課程內(nèi)容陳舊。(5)課程實施仍為三個中心(教師、書本、課堂)。(6)課程評價重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展。(7)課程管理過于集中。5.[答案要點](1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。(2)微格教學(xué)。(3)對教學(xué)經(jīng)驗的反思。五、論述題1.[答案要點](1)改變課程過于重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2.[答案要點]小學(xué)生認識能力的發(fā)展：兒童入學(xué)標志著由游戲為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動為主，發(fā)展學(xué)生的認識能力是教育教學(xué)的基本目標之一。(1)能力的發(fā)展與教育兒童入小學(xué)時感知能力達到了一定水平，可以在教師組織下進行簡單的觀察。知覺的隨意性和情緒性還很明顯。他們對事物的感知還很籠統(tǒng)，常忽略一些細節(jié)，小學(xué)生的時間、空間概念都有了發(fā)展。然而這方面的能力還很有限，較長的時間概念，較大的空間概念還都沒有形成。因此，在教育過程中，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其對事物的感知更具有目的性和順序性，對事物能進行比較精確的感知，逐步確立時間、空間概念。第三篇：2013年安徽特崗教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題六給人改變未來的力量2013年安徽特崗教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題六一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干括號內(nèi)。每小題1分，共10分)，我們所知道的規(guī)則和方法是儲存在()中的。 2.《中華人民共和國義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國()第三十八號令公布的。 () ，()的兒童逐漸掌握了守恒的概念。 ，設(shè)計合理的行為程序，提供強化及設(shè)立模仿的榜樣等方法調(diào)節(jié)學(xué)生