【正文】 遍性，科學性，普遍性，基礎性，普遍性，基礎性“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風”。這是師德教育的()原則。A.“雙贏”協(xié)作，請問下列哪項屬于需要？（）（） 二、多項選擇題（在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入題干括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分）（） （），包括以下幾種（） ，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分（）、少年隨班就讀的 （）三、填空題（每小題1分，共10分）：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”。這句話說明的德育原則是。,實行教育、感化、挽救的方針,堅持為主 , 懲罰為輔的原則。,除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外,必須是以上人民政府的教育行政部門。，同時涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問題叫做。、指向、強化三種功能。四、名詞解釋（每小題4分，共20分） 五、簡答題（每小題6分，共30分）？試做簡要的說明。？ 。？5.“發(fā)展性評價觀”的基本特點有哪些？六、論述題（每小題10分，共20分）?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定的受教育者的權利與義務。參考答案：一、單項選擇題 ［解析］德國教育家赫爾巴特把倫理學和心理學引入教育學,于1806年發(fā)表了著名的《普通教育學》,該書被認為是第一部現(xiàn)代意義上的教育學著作。 ［解析］個人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性和互補性，個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。 ［解析］學習是一種復雜的過程，在心理學界至今也沒有統(tǒng)一的分類標準，我國教育心理學家認為教育是通過知識、技能的傳遞來形成和發(fā)展學生的能力和體力，通過行為規(guī)范的學習來形成和發(fā)展學生的態(tài)度和品德。因此，主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。 ［解析］在正常條件下，意識具有四種不同的狀態(tài)：可控制的意識狀態(tài)、自動化的意識狀態(tài)、白日夢狀態(tài)、睡眠狀態(tài)。在可控制的意識狀態(tài)里，人的意識最清晰,最能集中注意,能夠有意識地去完成一件事情，是意識的第一狀態(tài)。 ［解析］焦慮癥是一種以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥，學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。 ［解析］略。 ［解析］我國義務教育的教學計劃應該具有三個基本特征：(1)強制性。義務教育計劃是義務教育法的實施計劃，體現(xiàn)了義務教育法的基本精神，具有強制性。(2)普遍性。它是針對全國絕大多數(shù)學校，絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的。(3)基礎性。義務教育就是要充分保證為學生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打好基礎。 ［解析］略。 ［解析］略。 ［解析］中國近代教育史上第一個現(xiàn)代學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年,這就是《欽定學堂章程》,又稱“壬寅學制”。這一學制雖經(jīng)正式頒布,但并未實行。二、多項選擇題 ［解析］略。 ［解析］ 斯金納認為，操作性條件作用的范型可概括為以下四類：（1）積極強化。例如教師對學生聽話給予獎勵；（2）消極強化；（3）無強化；（4）懲罰。 ［解析］人際關系的行為傾向：包容需要表現(xiàn)（1）主動性：主動與人交往；（2）被動性：期待與他人交往。支配需要表現(xiàn)（1）主動性：支配他人；（2）被動性：期待他人支配。情感需要表現(xiàn)（1）主動性：主動表示友好；（2）被動性：期待他人的情感表達。 ［解析］略。 ［解析］人們在刺激變化的情況下把事物知覺呈穩(wěn)定不變的整體的現(xiàn)象稱為知覺的恒常性。知覺恒常性包括大小恒常性、形狀恒常性和顏色恒常性。三、填空題 來四、名詞解釋：是人類所獨有的一種高水平的心理活動,指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。：是按照某種途徑，有組織、有計劃、系統(tǒng)地進行教育研究和構建教育的方式，是以教育現(xiàn)象為對象，以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規(guī)律性知識為目標的一整套系統(tǒng)研究過程。：個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。：即在品德學問上給人做出榜樣。教師的為人師表，因其職業(yè)的特殊要求，往往成為經(jīng)?；淖杂X行為，具有很強的表率性。：是國家法律體系的一個重要的有機組成部分，是國家有教育立法權的專門機關，在其職權范圍之內(nèi)，依據(jù)教育立法的程序制定或認可的調(diào)整教育法律關系，規(guī)范社會主體的教育活動，規(guī)定社會主體教育權利和教育義務的法律規(guī)范的總稱。五、簡答題1.［答案要點］（1）傳道者角色：道德觀、價值觀、做人之道、為業(yè)之道、治學之道；（2）授業(yè)解惑者角色：傳授知識經(jīng)驗和技能，解除學習困惑，啟發(fā)智慧；（3）示范者角色：教師的言論行為、為人處世是學生學習和模仿的榜樣；（4）管理者角色：管理和組織教育教學活動；（5）朋友角色：與學生分擔痛苦與憂傷，分享歡樂與幸福；（6）研究者角色：發(fā)展變化的人文、科學知識，要求教師不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。2.［答案要點］（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。3.［答案要點］(1)遵守國家的法律、法規(guī)；(2)貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育標準，保證教育質(zhì)量；(3)維護受教育者和教師的合法權益；(4)為受教育者及其監(jiān)護人了解其在校期間的學習成績和其他有關情況提供便利；(5)向社會公開依法確定的收費項目及標準；(6)接受主管的行政部門依法進行的監(jiān)督、檢查、督導和審計。4.［答案要點］（1）人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。（2）人格具有多種本質(zhì)特征： ①獨特性。②穩(wěn)定性。③統(tǒng)合性。④復雜性。⑤功能性。5.［答案要點］（1）評價內(nèi)容的多元化——從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向全面的綜合素質(zhì)的考核；（2）評價結(jié)果的效益化——從注重鑒定與選拔轉(zhuǎn)向注重激勵；（3）評價方式的動態(tài)化——從注重終結(jié)性評價向注重過程性和發(fā)展性轉(zhuǎn)化；（4）評價模式的質(zhì)性化——從單項性轉(zhuǎn)向多元性和交互性。六、論述題1.［答案要點］（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；②給學生留有充分選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視直覺思維能力；⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維策略訓練；②推測與假設訓練；③自我設計訓練；④頭腦風暴訓練。2.［答案要點］權利：（1）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；（2）按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；（3）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；（4）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；（5）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。義務：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。