【正文】 （4）是進行德育的重要途徑。（2）是對青少年實施因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地。（2）班級管理制度缺乏活力—學生參與班級管理的程度較低。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。三十二、教學評價的類型按照評價目的分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價按照評價主體分為內(nèi)部評價、外部評價按照評價方法分為相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價三十三、德育德育過程的基本矛盾社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。測驗的信度又稱可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。④教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。②學生動手操作機會少，實踐性不強，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，容易造成理論脫離實際。班級授課制的評價（1）優(yōu)點①有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量。按課教學。1903年的癸卯學制以法令的形式確定下來，并在全國推廣。教學過程的基本特點（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（4）教師主導作用與學生能動性相結合教學過程的結構激發(fā)學習動機 、領會知識 、鞏固知識 、運用知識、檢查知識二十四、當代國外主要教學模式程序教學模式（代表：斯金納）發(fā)現(xiàn)教學模式（代表：布魯納）掌握學習教學模式（代表：布盧姆）暗示教學模式（代表：洛扎諾夫）范例教學模式（代表：海姆佩爾、）非指導性教學模式（代表：羅杰斯）自主學習模式（代表：巴特勒） 拋錨式教學二十五、我國中小學教學原則直觀性原則 啟發(fā)性原則 鞏固性原則循序漸進原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實際原則量力性原則 科學性與思想性相統(tǒng)一原則二十六、班級授課制1632年，夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制做了闡述。（2）教學過程是一種特殊的認識過程。19世紀德國赫爾巴特是第一個企圖按照心理活動的規(guī)律分析教學過程的教育家。（4）關注學生個性發(fā)展。（4）校本課程開發(fā)旨在凸現(xiàn)學校及社區(qū)的特色。（2）校本課程開發(fā)是國家課程的重要補充，是課程資源達到合理配置的有效途徑。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。課程設置（開設哪些科目）是課程計劃的首要和中心問題。（4）課程理論。（2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平。課程的類型（1）從課程內(nèi)容的固有屬性分為學科課程與活動課程（2）從課程內(nèi)容的組織方式分為分科課程和綜合課程（3）從對學生的學習要求的角度分為必修課程和選修課程（3）根據(jù)課程任務分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程（4）從課程設計、開發(fā)和管理主體角度分為國家課程、地方課程與校本課程（5）從課程的呈現(xiàn)方式分為顯性課程與隱性課程（6）從課程功能的角度分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程制約課程的主要因素總的來說，社會、知識、學生是制約學校課程的三大因素?！罢n程”一詞在我國始見于唐宋。 （5）做學生的朋友與知己。（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成。教師威信有兩種：權利威信；信服威信建立教師威信的途徑（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。③教師必須在理論的指導下，在有意營造的教育情境中，自覺地整理從事實中產(chǎn)生的并且由于事實而得到升華的思想。（2）教師應怎樣培養(yǎng)教育機智①加強教育理論修養(yǎng)，不僅是知識，更重要的是教育理論思維能力和批判反思能力。從狹義上講，教師指經(jīng)過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員，教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。教育制度的發(fā)展趨勢（1）教育制度在形式上的發(fā)展從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育。（4）1922年的“壬戌學制”采用美國六三三分段法。（3）1912年的“壬子癸丑學制”在法律上體現(xiàn)了教育機會均等，第一次規(guī)定男女同校。（1）1902年的《欽定學堂章程》（又稱“壬寅學制”）以日本的學制為藍圖，是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，雖然正式公布，但未實行。學校教育制度是國民教育制度的核心與主體，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì)。最后，中小學本身也應積極進行改革，端正辦學思想，認真落實教育方針和教育目的，深化教育教學改革，提高教育教學的質(zhì)量和效益，促進全體受教育者身心全面發(fā)展。解決方法：首先，有賴于整個社會的發(fā)展。十、如何實施素質(zhì)教育改變教育觀念 轉(zhuǎn)變學生觀加大教育改革的力度 建立素質(zhì)教育的保障機制建立素質(zhì)教育的運行機制 營造良好的校園文化氛圍十一、當前我國學校教育中存在的主要問題及解決方法問題：在我國教育目的的實踐中，多年來一直存在著中小學片面追求升學率的傾向，嚴重背離了教育目的的基本精神。）教育評價標準不同（應試教育以分數(shù)作為衡量學生和老師水平的唯一尺度；素質(zhì)教育以多種形式全面衡量學生素質(zhì)和教師的水平。）教育內(nèi)容不同（應試教育實施的是片面內(nèi)容的知識教學；素質(zhì)教育教授適合學生發(fā)展和社會發(fā)展需要的教育內(nèi)容。八、素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育是面向全體學生的教育素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育九、素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別教育目的不同（應試教育以考取高分獲得升學資格為目的；素質(zhì)教育旨在提高國民素質(zhì)。要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿，是教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標準。個體身心發(fā)展的規(guī)律（1）個體身心發(fā)展的順序性 （2）個體身心發(fā)展的階段性（3）個體身心發(fā)展的不平衡性 （4）個體身心發(fā)展的互補性（5）個體身心發(fā)展的個別差異性六、教育目的廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結果。（3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學校教育對個體發(fā)展的特殊功能（1）學校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。（2）學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好。③人對環(huán)境的反應是能動的。（2）環(huán)境①環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能。②遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程。個體身心發(fā)展的動因（1）內(nèi)法論（代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、霍爾和格塞爾）（2）外鑠論（代表人物：荀子、洛克、華生）（3）多因素相互作用論（共同作用論）影響個體身心發(fā)展的主要因素（1）遺傳（遺傳是人們從父母先代繼承下來的生理解剖特點。校園文化是學校文化的縮影。四、學校文化學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。④法國朗格朗出版《終身教育引論》，被公認為終身教育理論的代表作。②蘇聯(lián)巴班斯基提出“教學過程最優(yōu)化”理論。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學著作。他是兒童中心主義的代表人物。被譽為“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。⑥德國赫爾巴特的《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的建立。④瑞士裴斯泰洛齊提出“使人類教育心理學化”的口號。③德國康德是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人。②盧梭的代表作是《愛彌兒》，他認為人的本性是善的，倡導自然教育觀和兒童本位觀。（2）獨立形態(tài)階段①夸美紐斯1632年出版的《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，被認為是近代第一本教育學著作。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他的思想體現(xiàn)在《政治學》中。助產(chǎn)術體現(xiàn)了啟發(fā)誘導原則。蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。教育學的發(fā)展概況（1）萌芽階段①中國萌芽階段的教育思想孔子的思想體現(xiàn)在《論語》中；孟子主張“性善論”；荀子提出“性惡論”；墨翟提出“兼愛”“非攻”；道家主張“道法自然”《學記》是世界教育史上第一部教育文獻，也是世界上最早專門論述教育問題的著作。（3）在教學上表現(xiàn)出革命性、創(chuàng)造性、靈活性和個性化的特征。是第一個正式提出的有關教育起源的學說）（3）心理起源說（美國孟祿）（4）勞動起源說教育的構成要素（教育者、受教育者、教育媒介）二、現(xiàn)代社會的教育教育現(xiàn)代化的特征（1）強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合。“教育”一詞最早見于《孟子*盡心上》的“得天下英才而教育之，三樂也”。二十五、人格形成和發(fā)展的影響因素生物遺傳因素 社會文化因素 家庭環(huán)境因素兒童早期經(jīng)驗 學校教育因素 個人主觀因素二十六、加德納的多元智力理論加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力。（4）引導學生培養(yǎng)良好的行為習慣。（2）教師應注意自己的言行及對學生的教育方式。（4）對抑郁質(zhì)的學生，應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公共場合下指責，不宜過于嚴厲批評。（2）對多血質(zhì)的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。二十三、現(xiàn)代氣質(zhì)類型說現(xiàn)代的氣質(zhì)學說將氣質(zhì)分為四種典型的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)在教育工作中，教師要根據(jù)學生的不同氣質(zhì)類型，因材施教。（3）對于學生而言，最重要的缺失需要是愛和尊重的需要。需要層次理論對教育的啟示（1）學生的基本需要得不到滿足，學習就會受影響。較低級的需要必須在滿足或部分滿足之后才會有對較高級需要的追求。創(chuàng)造性思維的特點：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性創(chuàng)造性思維的過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學生的學習積極性和主動性（2）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維相結合（3）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力（4）鼓勵學生參加各項創(chuàng)造性的活動，正確評價有創(chuàng)造能力的學生十八、良好的思維品質(zhì)及培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的特性（1）思維的廣闊性和深刻性 （2）思維的獨立性和批判性（3）思維的邏輯性和嚴謹性 （4）思維的靈活性和敏捷性（5）思維的創(chuàng)造性良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)（1）加強科學思維方法論的訓練（2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性（3）加強言語交流訓練（4）發(fā)揮定勢的積極作用（5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)十九、情緒的分類基本情緒分類：快樂、悲哀、憤怒、恐懼情緒狀態(tài)分類：（1）心境（是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)）（2）激情（是一種爆發(fā)式的猛烈而短暫的情緒狀態(tài)）（3）應激（是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)）二十、情感的分類道德感、理智感、美感二十一、意志的品質(zhì)及其培養(yǎng)意志品質(zhì)的特征意志的自覺性、意志的果斷性、意志的自制性、意志的堅韌性意志品質(zhì)的培養(yǎng)（1）胸懷大志，確立崇高的理想（2）加強目的