【正文】 1關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。1美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一種社會(huì)活動(dòng)。普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中、小學(xué)教育規(guī)律的一門科學(xué)，是師范學(xué)校的一門公共必修課程，是理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科。習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。以上內(nèi)容來自云眾教育網(wǎng)！免費(fèi)交流、學(xué)習(xí)；共同走向美好明天！第四篇：2015年教師招聘考試《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)》綜合考點(diǎn)【十一】遼寧中公教育：2015年教師招聘考試《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)》綜合考點(diǎn)匯編【十一】教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師的(科學(xué)專業(yè)素養(yǎng))及(教育專業(yè)素養(yǎng))兩個(gè)方面。6簡(jiǎn)述多元文化對(duì)教育的影響。四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)6簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)。5德國教育家赫爾巴特被西方教育史稱為科學(xué)__________之父。52014年中央一號(hào)文件中提出，鼓勵(lì)有條件的農(nóng)戶流轉(zhuǎn)承包土地的__________權(quán)。由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。5感覺適應(yīng)是指由于刺激物對(duì)感受器的__________使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。5從教育與社會(huì)的關(guān)系看，決定教育規(guī)模和建設(shè)的是__________發(fā)展水平。（）三、填空題(本大題共10小題。（）4教師職業(yè)化就是要獲得教師資格證。（）4慎獨(dú)是一種崇高的道德境界，指的是教師自覺地約束自己的言行，經(jīng)常自我反省、自我剖析。（）4新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的甄別與選擇功能。（）4對(duì)在學(xué)校教育與管理之外發(fā)生的學(xué)生傷害事故，學(xué)?？梢悦庳?zé)。共10分)4教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的，所以二者沒有區(qū)別。A．自我教育法 B．標(biāo)準(zhǔn)示范法 C．實(shí)際鍛煉法 D．情感陶冶法二、判斷題(本大題共10小題。A．傳遞一接受教學(xué)模式 B．自學(xué)一輔導(dǎo)教學(xué)模式 C．引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 D．情境一陶冶教學(xué)模式3“窺一斑而知全豹”是知覺的（）。A．建立學(xué)生檔案 B．班主任工作總結(jié) C．班主任工作計(jì)劃 D．操行評(píng)定3為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易的任務(wù)時(shí)．應(yīng)盡量使學(xué)生緊張一些B．在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛 C．在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo) D．不論學(xué)生任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動(dòng)機(jī)水平3不管光線明與暗，我們都認(rèn)為紅旗是紅色，這體現(xiàn)了知覺的（）。A．生活老師 B．任課老師 C．班主任D．學(xué)校管理干部3根據(jù)《水滸傳》的描述，在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程，就屬于（）。A．高尚的思想品德 B．堅(jiān)定的教育信念 C．多方面的興趣和才能 D．善于待人接物3心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）。A．注意的起伏性 B．注意的周期性 C．注意的穩(wěn)定性 D．注意的轉(zhuǎn)移性為了形成教育合力，班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)、任課教師和有關(guān)社會(huì)人士的聯(lián)系協(xié)作。以上內(nèi)容來自云眾教育網(wǎng)！免費(fèi)交流、學(xué)習(xí)；共同走向美好明天！云眾祝大家學(xué)習(xí)愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！A．言語信息 B．智慧技能 C．認(rèn)知策略 D．動(dòng)作技能2教師通過“講解、談話、報(bào)告、討論、參觀”等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，其方法是（）。A．正強(qiáng)化 B．負(fù)強(qiáng)化 C．給予懲罰 D．消退2某人經(jīng)常問自己：我是一個(gè)怎樣的人?按照埃里克森人格發(fā)展階段理論，該個(gè)體正處在（）。A．皮格馬利翁 B．勒溫 C．羅森塔爾 D．夸美紐斯2德育原則是有效地進(jìn)行德育工作必須遵循的（）。A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．循序漸進(jìn)原則D．理論聯(lián)系實(shí)際原則2我國新課程改革不倡導(dǎo)的教學(xué)觀念是（）。這種現(xiàn)象屬于（）。A．強(qiáng)化法 B．示范法 C．消退法D．行為塑造法1下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的是（）。公開批評(píng) B．毫不留情，罰站上課 C．不聞不問，任其自然D．先暗示制止，課后再教育1當(dāng)一位膽小的學(xué)生敢于主動(dòng)向教師提問時(shí)，教師耐心解答并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充1對(duì)于學(xué)生課堂上玩MP4，下列較好的教育方式是（）。A．愛崗敬業(yè)以上內(nèi)容來自云眾教育網(wǎng)！免費(fèi)交流、學(xué)習(xí)；共同走向美好明天！云眾祝大家學(xué)習(xí)愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！B．愛國守法 C．關(guān)愛學(xué)生 D．終身學(xué)習(xí)1“學(xué)高為師，身正為范”體現(xiàn)了教師工作的（）。A．沖動(dòng)型 B．沉思型 C．場(chǎng)依存型 D．場(chǎng)獨(dú)立型1新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（）。A．魚和熊掌不可兼得 B．人心不足蛇吞象 C．前怕狼后怕虎D．吃藥治病又怕藥苦1兒童有了改正錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)，家長(zhǎng)取消限制其玩游戲的禁令，這屬于（）。A．范例教學(xué)模式B．拋錨式教學(xué)模式微信號(hào)*** C．引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D．情境一陶冶教學(xué)模式此資料由云眾教育提供（）指出人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。A．性格 B．品格 C．思維 D．智力素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一種（）。A．文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí) B．教育理論知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí) C．學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力 D．文化科學(xué)知識(shí)、教學(xué)技巧某現(xiàn)任教師，因故意犯罪被判三年有期徒刑，其教師資格（）。A．民主平等 B．尊師愛生 C．心理相容 D．教學(xué)相長(zhǎng)我們讀到“離離原上草，一歲一枯榮”時(shí)頭腦中浮現(xiàn)出草原上一年四季不同的景象，這是（）。共40分)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起（）。，你將如何培養(yǎng)你所帶領(lǐng)的班集體?談?wù)勀愕目捶?。每題5分，共4題。，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為________。，適于采用________記憶，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用________ 記憶。、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對(duì)教育的投入，保證國家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源。是一門研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的的科學(xué)。主要包括三種：直覺的道德情感，_______，_______。 （）。 ?（） （）。 ，那么在教師成長(zhǎng)過程中他屬于（）。 （）。 （）提出的。 （）。 （）。 14.（）是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。 ，通過對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過渡，自然引出新知識(shí)的導(dǎo)入方法是（）。 ，小紅既想跟著姑媽去黃山旅游，又想留在家里看喜愛的動(dòng)畫片，這時(shí)她面臨（）。 （）。 （）。 《董存瑞》的人雖然看電影時(shí)并沒有刻意地去記住主人公的一言一行，但董存瑞的形象卻始終難忘，這是（）。 （）。第二篇：教師招聘考試中學(xué)教育理論綜合知識(shí)101期教師招聘考試中學(xué)教育理論綜合知識(shí)101期一、單項(xiàng)選擇題，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。《學(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。555.“狼孩”說明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。553.“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。有《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它包括智力、情 感、意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展?！敖逃瓷睢薄皩W(xué)校即社會(huì)”“教育即生長(zhǎng)”。提出“泛 智”教育思想。“教學(xué)相長(zhǎng)”“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施，“長(zhǎng)善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)” 禁于未發(fā)。54研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。54傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。54新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。建立的途徑——師生間的雙向交流。53新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。53素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。53教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。53新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。53新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的 檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。5新課程提倡的學(xué)習(xí)方式： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。(4)實(shí)現(xiàn)信息技 術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將 10％—12％的課時(shí)量給予地方課 程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。(2)逐步走向課程綜合化。52新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。52新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變 目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā) 展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。52為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管 理。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào) 教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技 術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階 段(1999 年2001 年 6 月，制訂了 18 個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20 個(gè)學(xué)科計(jì) 49 種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001 年 9 月，38 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中 2003 年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004 年與 2005 年全面展開)。52學(xué)習(xí)的信息加工模式把學(xué)習(xí)過程看成是：（信息輸入—編碼—加工—儲(chǔ)存—譯碼—輸出的過程）。51彼得羅夫斯基在其 1972 年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書中，將學(xué)習(xí)分為兩大類：（反射 學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)）。51奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；根據(jù) 學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)）。51人和動(dòng)物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習(xí)得行為）。學(xué)習(xí)理論所 解決的學(xué)習(xí)的（實(shí)質(zhì)、過程和條件）等學(xué)習(xí)的根本理論問題是指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)和教師有效地教的 理論基礎(chǔ)。51皮亞杰指出，（11 歲）是兒童的道德判斷由外在標(biāo)準(zhǔn)支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)支配的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。50（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實(shí)驗(yàn)）5人類口語發(fā)展的關(guān)鍵期是（23 歲）；書面語發(fā)展的關(guān)鍵期是（45 歲）；數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵 期是（ 歲）。（陳 德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學(xué)》）。501908 年，我國出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學(xué)的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教 育實(shí)用心理學(xué)》）。50認(rèn)知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。一般認(rèn)為，正式的教育心理學(xué)，是由美國心理學(xué)家桑代克開創(chuàng)的。1988 年，第一本以教育心理學(xué)命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學(xué)家（卡普捷烈夫）的（《教 育心理學(xué)》）。50教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，是在（19 世紀(jì)后半期）發(fā)生的。他將教學(xué)過程分為四個(gè)階段：（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）、（方法）?！?50（拜瑞斯等人）進(jìn)行的（良好行為游戲）50瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學(xué)化）的主張，強(qiáng)調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)（直觀教學(xué)的）原則，認(rèn)為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維?！泵绹?1971 年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學(xué) 是對(duì)教育過程中的行為之科學(xué)研究，實(shí)際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué) 與教的科學(xué)。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。性格是個(gè)性中的核心部分。49性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。49意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。490、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉 一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。48高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。48良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的 知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。48遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。48保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。480、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。47記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。(4)靈活性和敏捷性。(2)獨(dú)立性與批判性。47想象的種類：(1)根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí) 的關(guān)系分：幻想、理想、空想。想象是一種特殊形式的思 維。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。一種知識(shí)技能的掌握促 進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。47定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱