“小學語文個性化閱讀教學策略研究”課題實施方案-資料下載頁
2025-10-13 23:44本頁面
【導讀】不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟競爭的人才。個性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學。根據(jù)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應使學生形成。傳統(tǒng)教學思想對學生的個性化閱讀不。學生，重傳授而不重自學，重統(tǒng)一而不重多樣。活躍起來，并且逐一個性化。這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的。已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。在個性之后加上“化”，則構成了動。詞，表示轉變某種性質或狀態(tài)。可以說個性化閱讀具。學中不斷完善和調整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。
【正文】 材研究，探索新課程理念下的 個性化閱讀 教學的途徑方法和基本模式。 針對性原則 教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發(fā)展，建立以愛為核心的師生、同學、親子之間的人際關系，為學生創(chuàng)造一個進取、和諧、自由、愉悅的發(fā)展環(huán)境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學生的個性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學生，使他們健康的成長。 操作性原則 對學生基本情況進行三次調查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進行中；第三次在課題研究的總結階段。課題研究中，將分段、分年級進行評估要求， 并有側重點。建立數(shù)據(jù)庫，運用檢測法進行統(tǒng)計分析。 文獻研究法：組織課題組成成員認真學習，密切關注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《 語文 課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。 個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。 經(jīng)驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學理念。 五、研究步驟 準備與實施階段：（ 2020 年 9月 — 2020 年 12 月）成立課題組：制訂具體的研究計劃，學習、研討小學 語文個性化閱讀 教學的 途徑、方法、基本模式等，使之適應新課程標準及素質教育的要求。 推進階段：（ 2020年 1月 — 2020年 12 月）在 語文 學科中使用小學 語文個性化閱讀 教學的途徑、方法、基本模式等，使 語文 課堂教學切實向轉變學生學習方式、提高學生學習水平，發(fā)展學生的個性。 總結階段：（ 2020 年 1 月 — 2020 年 6 月）匯編研究成果，撰寫結題報告，進行研究成果鑒定。 六、課題組織 襄陽 中心小學 2020 年 9月
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