“小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究”課題實施方案-資料下載頁
2024-10-22 23:44本頁面
【導(dǎo)讀】不被社會所淘汰。21世紀(jì)呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質(zhì)、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟競爭的人才。個性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題?！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成。傳統(tǒng)教學(xué)思想對學(xué)生的個性化閱讀不。學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。活躍起來，并且逐一個性化。這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的。已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動。詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。可以說個性化閱讀具。學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。處理和對待學(xué)生這些個人體驗將會影響學(xué)生個性化閱讀行為的形成。
【正文】 材研究，探索新課程理念下的 個性化閱讀 教學(xué)的途徑方法和基本模式。 針對性原則 教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發(fā)展，建立以愛為核心的師生、同學(xué)、親子之間的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個進(jìn)取、和諧、自由、愉悅的發(fā)展環(huán)境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學(xué)生的個性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學(xué)的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學(xué)生，使他們健康的成長。 操作性原則 對學(xué)生基本情況進(jìn)行三次調(diào)查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進(jìn)行中；第三次在課題研究的總結(jié)階段。課題研究中，將分段、分年級進(jìn)行評估要求， 并有側(cè)重點。建立數(shù)據(jù)庫，運用檢測法進(jìn)行統(tǒng)計分析。 文獻(xiàn)研究法：組織課題組成成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《 語文 課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。 個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認(rèn)真剖析、反思。 經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。 五、研究步驟 準(zhǔn)備與實施階段：（ 2020 年 9月 — 2020 年 12 月）成立課題組：制訂具體的研究計劃，學(xué)習(xí)、研討小學(xué) 語文個性化閱讀 教學(xué)的 途徑、方法、基本模式等，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。 推進(jìn)階段：（ 2020年 1月 — 2020年 12 月）在 語文 學(xué)科中使用小學(xué) 語文個性化閱讀 教學(xué)的途徑、方法、基本模式等，使 語文 課堂教學(xué)切實向轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生的個性。 總結(jié)階段：（ 2020 年 1 月 — 2020 年 6 月）匯編研究成果，撰寫結(jié)題報告，進(jìn)行研究成果鑒定。 六、課題組織 襄陽 中心小學(xué) 2020 年 9月
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