幼兒教育心理學(xué)總結(jié)-資料下載頁
2024-10-20 11:57本頁面
【導(dǎo)讀】境”，重感官教育?！懊膳_梭利教學(xué)法”。生理、安全、愛與從屬、尊重、自我實現(xiàn)。性需求，后3為成長需求。有經(jīng)過細致加工的信息才可能被完整保留下來。分別對應(yīng)情景記憶和語義記憶。兩種共用效果好。在頭腦中，而不是按照線性規(guī)則系統(tǒng)存儲的。信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶：情景、語義、程序。立非隨意性和非臨時性的聯(lián)系。性的聯(lián)系，即實質(zhì)性的聯(lián)系。用例證、運用演繹方法、逐步深化。學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫化導(dǎo)致的暫時性改變。理行為問題的總稱，它是兒童期最常見、最復(fù)雜的心理與行為障礙之一。防御性動機、建設(shè)性動機。遷移就是兒童的某種官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的
【正文】 等因素進行協(xié)調(diào)的過程。 幼兒園班級管理： 指教師鼓勵幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素。 多勒描述的課堂特征 ：多維性、同時性、即時性、不可預(yù)測性、公開性、歷史性 有效課堂管理者的特征 備 有能引導(dǎo)幼兒掌握課堂規(guī)則和程序的清晰而具體的 方案，花費必要的時間來執(zhí)行方案，如幼兒懂得如何排隊、尋求幫助。 幫助幼兒積極參與活動，避免個別幼兒處于無所事事或無監(jiān)督狀態(tài)。 在開學(xué)之初用更多時間討論班級規(guī)則。 教給幼兒具體的程序。 安排的活動通常是簡單的、任務(wù)卻是令人愉快的。 能運用各種常規(guī)幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，溫馨、寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能阻止各種消極行為的發(fā)生。 有效班級 管理的方法 全面關(guān)注 并行處理 過渡環(huán)節(jié)的高效 讓每一幼兒參與進來 激發(fā)幼兒的興趣與熱情 幼兒園環(huán)境設(shè)計 教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課 堂自然條件、教學(xué)設(shè)施，后者涉及課堂紀律、氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)等。 布朗分布倫納的環(huán)境生態(tài)模式：小、中、外、大。 勒溫的心理場理論：強調(diào)行為時人與環(huán)境互動的結(jié)果。 第十章 幼兒學(xué)習(xí)的評價 幼兒學(xué)習(xí)評價 概念： 是指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí) 表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學(xué)習(xí)進行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程。 分類 從評價目的分：診斷性、形成性、總結(jié)性。 從評價進程分：學(xué)習(xí)前評價和學(xué)習(xí)過程評價。 從評價參照物分：常模參照評價和標準參照評價 實施意義 有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水 平 有助于為教師開展個別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù) 有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況 有助于改進教育教學(xué)過程 特征： 整體性、多元化、發(fā)展性、個別化、在學(xué)中評，評中學(xué) 目標 為幼兒提供反饋信息，促進學(xué)習(xí) 幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問題，改善教學(xué) 改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗 修改教學(xué)方案、教學(xué)計劃 方法： 觀察法、測驗法、訪談法、個案研究法 。 自然觀察法：指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計劃地對幼兒的行為進行直接觀察、記錄，從而獲得對幼兒的了解。分為時間抽樣、事件抽樣、行為核查 、軼事記錄觀察法。 綜合方法： 以游戲為基礎(chǔ)的評價、真實性評價、檔案評價法、 多彩光譜評價（四個顯著特點：反映幼兒真實學(xué)習(xí)能力的評價、適宜每個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價、既評定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評價、不僅針對每一個幼兒的學(xué)習(xí)與潛能進行評價，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出幼兒學(xué)習(xí)活動風(fēng)格的評定表） 第十一章 幼兒教師心理 幼兒教師心理 幼兒教師與家長在角色上的差異 范圍 情感關(guān)系 適度理性 目的性 公平性 幼兒教師角色 是幼兒的養(yǎng)護者 是幼兒的榜樣 是溝通幼兒與社會的中介 幼兒教師的專業(yè)心理素質(zhì) 教 學(xué)心理素質(zhì) 專業(yè)人格特征 教學(xué)觀念 教學(xué)效能感 教學(xué)控制點 教學(xué)監(jiān)控 情感投入 自我效能 ：個體對于自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的期望，它包括兩種成分：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。 教學(xué)效能感 概念： 教師對于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的一種主觀判斷與推測。 阿什頓 提出教師的教學(xué)效能感包括兩個成分 ：一般、個人教學(xué)效能感 如何形成 教師自身的經(jīng)驗 替代經(jīng)驗 言語勸說 激勵性人格（熱情、期望、支持） 靈活變通性 愛心與同理心 情緒穩(wěn)定 教師專業(yè)發(fā)展 5階段 新手 動機階段 適應(yīng) 觀念困惑階段 穩(wěn)定 行動缺失 停滯 缺乏動力階段 更新 動機增強階段 教師成長與培養(yǎng)的方法 微格教學(xué)法、虛擬場景培訓(xùn)、參與式培訓(xùn) 提升反思意識與能力 、賦予教師參與的權(quán)利 （反思形式：回顧式、慎思熟慮、行動中反思、覺察意識式）
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