幼兒教育心理學(xué)總結(jié)-資料下載頁(yè)
2024-10-20 11:57本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】境”，重感官教育。“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”。生理、安全、愛(ài)與從屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。性需求，后3為成長(zhǎng)需求。有經(jīng)過(guò)細(xì)致加工的信息才可能被完整保留下來(lái)。分別對(duì)應(yīng)情景記憶和語(yǔ)義記憶。兩種共用效果好。在頭腦中，而不是按照線性規(guī)則系統(tǒng)存儲(chǔ)的。信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶：情景、語(yǔ)義、程序。立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系。性的聯(lián)系，即實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。用例證、運(yùn)用演繹方法、逐步深化。學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變。理行為問(wèn)題的總稱(chēng)，它是兒童期最常見(jiàn)、最復(fù)雜的心理與行為障礙之一。防御性動(dòng)機(jī)、建設(shè)性動(dòng)機(jī)。遷移就是兒童的某種官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的
【正文】 等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過(guò)程。 幼兒園班級(jí)管理： 指教師鼓勵(lì)幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)，也即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問(wèn)題，而采取某些方法來(lái)組織活動(dòng)、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素。 多勒描述的課堂特征 ：多維性、同時(shí)性、即時(shí)性、不可預(yù)測(cè)性、公開(kāi)性、歷史性 有效課堂管理者的特征 備 有能引導(dǎo)幼兒掌握課堂規(guī)則和程序的清晰而具體的 方案，花費(fèi)必要的時(shí)間來(lái)執(zhí)行方案，如幼兒懂得如何排隊(duì)、尋求幫助。 幫助幼兒積極參與活動(dòng)，避免個(gè)別幼兒處于無(wú)所事事或無(wú)監(jiān)督狀態(tài)。 在開(kāi)學(xué)之初用更多時(shí)間討論班級(jí)規(guī)則。 教給幼兒具體的程序。 安排的活動(dòng)通常是簡(jiǎn)單的、任務(wù)卻是令人愉快的。 能運(yùn)用各種常規(guī)幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，溫馨、寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能阻止各種消極行為的發(fā)生。 有效班級(jí) 管理的方法 全面關(guān)注 并行處理 過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效 讓每一幼兒參與進(jìn)來(lái) 激發(fā)幼兒的興趣與熱情 幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課 堂自然條件、教學(xué)設(shè)施，后者涉及課堂紀(jì)律、氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)等。 布朗分布倫納的環(huán)境生態(tài)模式：小、中、外、大。 勒溫的心理場(chǎng)理論：強(qiáng)調(diào)行為時(shí)人與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。 第十章 幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 概念： 是指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí) 表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價(jià)值判斷，以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過(guò)程。 分類(lèi) 從評(píng)價(jià)目的分：診斷性、形成性、總結(jié)性。 從評(píng)價(jià)進(jìn)程分：學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。 從評(píng)價(jià)參照物分：常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 實(shí)施意義 有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水 平 有助于為教師開(kāi)展個(gè)別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù) 有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況 有助于改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程 特征： 整體性、多元化、發(fā)展性、個(gè)別化、在學(xué)中評(píng)，評(píng)中學(xué) 目標(biāo) 為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí) 幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問(wèn)題，改善教學(xué) 改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn) 修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃 方法： 觀察法、測(cè)驗(yàn)法、訪談法、個(gè)案研究法 。 自然觀察法：指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而獲得對(duì)幼兒的了解。分為時(shí)間抽樣、事件抽樣、行為核查 、軼事記錄觀察法。 綜合方法： 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)法、 多彩光譜評(píng)價(jià)（四個(gè)顯著特點(diǎn)：反映幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、適宜每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)、既評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評(píng)價(jià)、不僅針對(duì)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)風(fēng)格的評(píng)定表） 第十一章 幼兒教師心理 幼兒教師心理 幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異 范圍 情感關(guān)系 適度理性 目的性 公平性 幼兒教師角色 是幼兒的養(yǎng)護(hù)者 是幼兒的榜樣 是溝通幼兒與社會(huì)的中介 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì) 教 學(xué)心理素質(zhì) 專(zhuān)業(yè)人格特征 教學(xué)觀念 教學(xué)效能感 教學(xué)控制點(diǎn) 教學(xué)監(jiān)控 情感投入 自我效能 ：個(gè)體對(duì)于自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的期望，它包括兩種成分：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。 教學(xué)效能感 概念： 教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果的一種主觀判斷與推測(cè)。 阿什頓 提出教師的教學(xué)效能感包括兩個(gè)成分 ：一般、個(gè)人教學(xué)效能感 如何形成 教師自身的經(jīng)驗(yàn) 替代經(jīng)驗(yàn) 言語(yǔ)勸說(shuō) 激勵(lì)性人格（熱情、期望、支持） 靈活變通性 愛(ài)心與同理心 情緒穩(wěn)定 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 5階段 新手 動(dòng)機(jī)階段 適應(yīng) 觀念困惑階段 穩(wěn)定 行動(dòng)缺失 停滯 缺乏動(dòng)力階段 更新 動(dòng)機(jī)增強(qiáng)階段 教師成長(zhǎng)與培養(yǎng)的方法 微格教學(xué)法、虛擬場(chǎng)景培訓(xùn)、參與式培訓(xùn) 提升反思意識(shí)與能力 、賦予教師參與的權(quán)利 （反思形式：回顧式、慎思熟慮、行動(dòng)中反思、覺(jué)察意識(shí)式）
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