第三章學習論ppt課件-資料下載頁
2025-01-21 23:56本頁面
【正文】 的知識，對它加以分化。 ?整合協(xié)調(diào)原則 ：對認知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學知識構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。 ?序列組織原則 ：前面出現(xiàn)的知識應為后面出現(xiàn)的知識提供基礎。 ?鞏固原則 ：學習新內(nèi)容之前必須掌握剛學過的內(nèi)容。 ? 教學內(nèi)容 ?每門學科的各個單元應按包攝性程度由大到小的順序排列；每個單元內(nèi)的知識點之間也最好按逐漸分化的方式編排。 ? 教學策略 — 先行組織者 ?內(nèi)涵： 先行組織者 是指在教新的學習材料之前，先給學生一種 引導性材料 ，它要比新知識更 抽象、概括和綜合 ，并且能清楚地反映認知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學習任務的 聯(lián)系 。 ?種類：一是 說明性組織者 ，用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是 比較性組織者 ，是對新舊觀念的異同點進行比較。這類組織者在學習者對新知識不完全陌生時使用，目的為比較新材料與認知結(jié)構(gòu)中類似的材料。 （三）主要評價 ?貢獻 ?立足教學實際，將認知心理學與教學相結(jié)合，提出有意義學習理論。 ?倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。 ?局限 ?偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。 ?教學思想不符合程序性知識的掌握。 ?沒有給發(fā)現(xiàn)學習應有的重視。 學習理論小結(jié) ? 聯(lián)結(jié)派 不同的聯(lián)結(jié)派 代表人物 學習實質(zhì) “試誤－聯(lián)結(jié) ” 說 桑代克 經(jīng)典條件反射說 華生等 操作條件反射說 斯金納 觀察學習說 班杜拉 總體觀點 S－ R ? 認知派 不同認知派 代表人物 學習實質(zhì) 格式塔學派 柯勒等 通過頓悟達到完形 符號學習理論 托爾曼 通過對目標符號的認知形成認知 地圖 發(fā)現(xiàn)學習理論 布魯納 通過概念化活動形成新的知識結(jié) 構(gòu) 同化學習理論 奧蘇貝爾 通過同化活動形成認知結(jié)構(gòu) 總體觀點 通過積極主動的內(nèi)部信息加工活 動形成新的認知結(jié)構(gòu) 比較類別 聯(lián)結(jié)派學習理論 認知派學習理論 代表人物 桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉 格式塔學派、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、（建構(gòu)主義） 經(jīng)典實驗 試誤（貓）、經(jīng)典性條件反射（狗、艾波特）、操作性條件反射（鼠）、觀察學習（人） 頓悟（猩猩）、位置學習、潛伏學習（鼠）、 基本觀點 學習結(jié)果 形成刺激與反應的聯(lián)結(jié) 形成認知結(jié)構(gòu) 學習過程 在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系而獲得新的經(jīng)驗的過程。 有機體積極主動地形成新的完形或認知結(jié)構(gòu)的過程。 主要特點 學習結(jié)果 簡化，若干興奮點形成的通道 形成反映事物聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu) 學習過程 簡化內(nèi)部操作，看成由此到彼的聯(lián)結(jié) 復雜的內(nèi)部心理加工過程 學習條件 注重外部條件，忽略內(nèi)部條件 注重學習的內(nèi)部條件，注重學生的主觀能動性 教學重點 強調(diào)強化，用外部條件來控制學習過程 → 練習復習 強調(diào)理解、積極思考 → 動機、態(tài)度 評價 貢獻 局限 第四節(jié) 新建構(gòu)主義思潮 一、建構(gòu)主義的不同傾向 沃爾?？耍?2022）把建構(gòu)主義觀點分為三個陣營： 1． 個體建構(gòu)主義 。個體建構(gòu)主義者關(guān)心個人如何建構(gòu)自己的認知或情緒成分。 2． 維果茨基的社會建構(gòu)主義 。維果茨基認為，社會相互作用、文化工具和活動影響個體的發(fā)展和學習。 3． 社會學建構(gòu)主義 。社會學建構(gòu)主義者不關(guān)心個體的學習。他們關(guān)心的是學科（如自然學科、經(jīng)濟學或歷史）中的公共知識是怎樣建構(gòu)的。 二、不同建構(gòu)主義觀的主要分歧 （一）知識是怎樣建構(gòu)的？ （二）世界是可知的嗎？ （三）知識是依賴于情境的或是一般性的 ？ 三、建構(gòu)主義學習觀的共同點 （一）強調(diào)復雜學習環(huán)境和真實的任務 （二）強調(diào)社會協(xié)商和相互作用 （三）用多種方式表征教學內(nèi)容 （四）理解知識建構(gòu)過程 （五）以學生為中心的教學 四、建構(gòu)主義學習觀的教學含義 1．教學的目標和目的應該是協(xié)商的而 不是強加的； 2．任務和內(nèi)容分析不應過多集中于預 先規(guī)定一條單一的最好的學習路線； 3．教學設計的目標應該更少關(guān)心預先 設定的教學策略； 4．學習的評估應更少標準參照。
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