第三章學(xué)習(xí)論ppt課件-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 判斷）。 ?教師的任務(wù)： ①鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心； ②激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲 ③幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系； ④訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力； ⑤協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)； ⑥啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。 ? 有意義學(xué)習(xí) 是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念 建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系 的過(guò)程。 ? 有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型 ?下位學(xué)習(xí) ：新學(xué)習(xí)的知識(shí)是已有知識(shí)的下位知識(shí)，已有的概念或命題是上位的。 ? 教學(xué)策略 — 先行組織者 ?內(nèi)涵： 先行組織者 是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種 引導(dǎo)性材料 ，它要比新知識(shí)更 抽象、概括和綜合 ，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的 聯(lián)系 。 學(xué)習(xí)理論小結(jié) ? 聯(lián)結(jié)派 不同的聯(lián)結(jié)派 代表人物 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) “試誤－聯(lián)結(jié) ” 說(shuō) 桑代克 經(jīng)典條件反射說(shuō) 華生等 操作條件反射說(shuō) 斯金納 觀察學(xué)習(xí)說(shuō) 班杜拉 總體觀點(diǎn) S－ R ? 認(rèn)知派 不同認(rèn)知派 代表人物 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) 格式塔學(xué)派 柯勒等 通過(guò)頓悟達(dá)到完形 符號(hào)學(xué)習(xí)理論 托爾曼 通過(guò)對(duì)目標(biāo)符號(hào)的認(rèn)知形成認(rèn)知 地圖 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納 通過(guò)概念化活動(dòng)形成新的知識(shí)結(jié) 構(gòu) 同化學(xué)習(xí)理論 奧蘇貝爾 通過(guò)同化活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 總體觀點(diǎn) 通過(guò)積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活 動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 比較類(lèi)別 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 代表人物 桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉 格式塔學(xué)派、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、（建構(gòu)主義） 經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 試誤（貓）、經(jīng)典性條件反射（狗、艾波特）、操作性條件反射（鼠）、觀察學(xué)習(xí)（人） 頓悟（猩猩）、位置學(xué)習(xí)、潛伏學(xué)習(xí)（鼠）、 基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)結(jié)果 形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)過(guò)程 在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。他們關(guān)心的是學(xué)科（如自然學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)或歷史）中的公共知識(shí)是怎樣建構(gòu)的。 2． 維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義 。 ?倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。 ?整合協(xié)調(diào)原則 ：對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合，通過(guò)類(lèi)推、分析、比較、綜合，明確新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。 ? 具體過(guò)程： ①學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念，即尋找一個(gè) 同化點(diǎn) ； ②將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 合適位置 ，并與原有觀念 建立相應(yīng)的聯(lián)系 ； ③對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行 精細(xì)的分化 ； ④在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個(gè) 完整的觀念體系 ，繼而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到 豐富和發(fā)展 。 ?②“任何科目 …… 任何兒童”是不可能的。 ?任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。 ?新知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié) ?知識(shí)的獲得：是漸進(jìn)的過(guò)程。 ?創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了各種嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，其研究范式對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生起到了先行作用。 ?強(qiáng)調(diào) 整體觀 和 知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的組織作用 ，關(guān)切知覺(jué)和認(rèn)知的過(guò)程。 ?②揭示了觀察學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及社會(huì)因素對(duì)個(gè)體行為形成的作用。 動(dòng)機(jī)過(guò)程 ：因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵(lì)。 ?觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) ? 觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) （二）基本觀點(diǎn) ?學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)： ?學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。 （三）主要評(píng)價(jià) ?貢獻(xiàn)： ? 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法研究學(xué)習(xí) ? 奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ) ?局限： ? 簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)，只能解釋簡(jiǎn)單的機(jī)械學(xué)習(xí) ? 未能揭示學(xué)習(xí)的意識(shí)性和能動(dòng)性 ? 未能區(qū)分人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別（擬人化傾向） 四、斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō) （一）人物與實(shí)驗(yàn) ?斯金納： 激進(jìn)行為主義的代表 ?白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)： ? 斯金納箱 ? 斯金納箱 （二）基本觀點(diǎn) ? 操作性條件反射觀： ? 行為的分類(lèi)：應(yīng)答性（已知刺激） （有機(jī)體自身） ? 條件反射的分類(lèi)：經(jīng)典性條件反射 vs. 操作性條件反射（ 強(qiáng)化來(lái)改變行為 ） ? 兩
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1