小課題研究與教師的專業(yè)發(fā)展開題報告-資料下載頁
2025-01-18 21:21本頁面
【正文】 一）準備階段：（2017年5月—2017年6月）學習理論，醞釀課題，論證、制訂課題研究方案。成立課題領導小組，明確分工，培訓教師。做好小課題的調查分析工作與教師專業(yè)發(fā)展的作用，確保課題研究順利進行。（二）實施階段：（2017年6月2018年4月）根據課題研究設計要求，編出課題設計腳本。收集、采集、編輯各種素材。對承擔課題任務的教師有計劃地進行課題研究技能的提高培訓，使之能根據小課題的研究最大化促進教師專業(yè)發(fā)展。每個課題組的老師都要有自己的小課題，小課題研究要貼近教育實踐、貼近教師實際，要促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在研究中要能不斷增強科研信心，積累科研經驗，提高科研能力，真正體現(xiàn)“教師即研究者”，使自己逐步成為“科研型”教師。進行階段性研究課題效果測試，寫出階段總結和研究論文等。 （三）結題階段：（2018年4月——2018年6月）進一步加強小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的學習策略與方法。課題組成員根據自己小課題的研究寫出教師專業(yè)發(fā)展的文章。整理小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的情況進行自我評估。寫出有一定理論水平的研究論文，進行研究反思，分析得失，總結經驗，收集資料，撰寫結題報告，申請鑒定，迎接驗收。十、預期成果通過課題研究，教師的課題教研能力和專業(yè)素質明顯提高，課堂駕馭能力逐漸增強。促使教師由經驗型向科研型、專家型轉變。師生關系得到改善，教科研工作卓有成效，教學質量連年攀升。讓教師成為有豐富智慧的教育實踐者，提高教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、名師、教育專家比例。 7
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