現(xiàn)代學(xué)校管理與教師成長-資料下載頁
2025-01-18 09:02本頁面
【正文】 生的信念 教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷 52 才華的頂點(diǎn)：教師的教育監(jiān)控能力 韓進(jìn)之教授關(guān)于教師教育能力七方面： ? 教學(xué)能力 ? 言語表達(dá)能力 ? 教育觀察能力 ? 注意分配能力 ? 思維能力 ? 教育想象力 ? 教育機(jī)智 核心能力 教師的教育監(jiān)控能力 教師為了保證教學(xué)成功而在教學(xué)全過程中對教學(xué)活動不斷地進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 53 一桶水的反思：教師的知識結(jié)構(gòu) ? 給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。 ? 讓我們反思一下： 有沒有 “ 一桶水 ” ？ 僅有 “ 一桶水 ” 夠不夠？ 是 “ 一桶什么樣的水 ” ？活水還是死水？ 有 “ 一桶水 ” 就可以做教師？有沒有賣油翁的本領(lǐng)？ 教學(xué)就是倒水的過程？ 是教學(xué)生學(xué)會 “ 取水 ”還是教學(xué)生等著 “ 倒水 ” ？ 本體性知識； 文化知識； 實(shí)踐知識； 條件性知識。 教師知識結(jié)構(gòu) 54 本體性知識（學(xué)科知識） —— 扎實(shí) 學(xué)生的年級越高，教師的威信越是取決于其本體性知識的水平；扎實(shí)的本體性知識是教師取得良好教學(xué)效果的基本保證。 光有本體性知識并不是個體成為好教師的決定條件。教師的本體性知識與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的 ? 高相關(guān) ? 關(guān)系。 文化知識 —— 廣博 一位教師，除了本體性知識之外的廣博的文化知識，對于其取得最佳的教育效果，具有與本體性知識同等重要的意義。 55 實(shí)踐知識 —— 教育機(jī)智的源泉 教師的實(shí)踐知識指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。 條件性知識 ——教育學(xué)、心理學(xué)知識 教師成功教學(xué)的重要保障。?學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律是教育實(shí)踐與教育改革的出發(fā)點(diǎn)。?（林崇德）?科學(xué)家的學(xué)科知識與教師的學(xué)科知識是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識‘心理學(xué)化’。?（杜威） 學(xué)生身心發(fā)展的知識 教與學(xué)的知識 學(xué)生成績評價的知識 教師的條件性知識 56 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型 職業(yè)理想 教育信念 知識結(jié)構(gòu) 教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)行為 學(xué)生發(fā)展 教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身教育的根本動力； 教師知識是從事教育工作的前提條件； 教師的教育信念是其從事教育工作的心理背景； 教師的自我監(jiān)控能力是其從事教育活動的核心要素； 教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式。 57 教師科研 ? 教育科學(xué)是前沿科學(xué)； ? 身邊的教研課題 ——從現(xiàn)實(shí)問題入手； ? 教育科研的異化 ——手段與目的； 關(guān)于多媒體輔助教學(xué) ? 將自己豐富的思想和有意義的實(shí)踐形成科學(xué)的文字。 58 我的教學(xué)效率不等式 ◆ 提高教育效率的 “ 五個遠(yuǎn)大于 ” ： 狀態(tài)＞＞方法；方法＞＞苦干； 1 100＞＞ 100 1； 教育的 “ 二八法則 ” ：關(guān)鍵的 20%＞ ＞ 80%； 知識的可接受性 ＞ ＞ 知識的系統(tǒng)性 ◆ 微觀學(xué)習(xí)過程的 “ 三個不等于 ” ： 講 ≠懂；懂 ≠會；會 ≠通 。 不要以講為懂 ， 以懂為會 ， 以會為通 。 主動的學(xué)、科學(xué)的習(xí)、獨(dú)立的悟。 ◆ 科學(xué)訓(xùn)練的 “ 六個度 ” ： 訓(xùn)練內(nèi)容： “ 力求廣度 ， 挖掘深度 ， 降低難度 ” 訓(xùn)練組織： “ 控制強(qiáng)度 ， 保證頻度 ， 提高效度 ” 59 聽覺原理 ? 外耳、中耳和內(nèi)耳 ? 鼓膜 聽小骨 ? 聽小骨： 槌骨（像鐵槌），砧骨（像鐵砧），最后是鐙骨（像馬鐙） ? 卵圓窗 耳蝸 ? 耳蝸里有數(shù)以千計(jì)的毛細(xì)胞，它們的頂部長有很細(xì)小的纖毛。在液體流動時，這些細(xì)胞的纖毛受到?jīng)_擊，經(jīng)過一系列生物電變化，毛細(xì)胞把聲音信號轉(zhuǎn)變成生物電信號經(jīng)過聽神經(jīng)傳遞到大腦。大腦再把送達(dá)的信息加以加工、整合就產(chǎn)生了聽覺。正常人的耳朵大約可分辨出 40萬種不同的聲音，這些聲音有些小到微弱得只能使耳膜移動氫分子直徑的十分之一。 60 教師的個別化補(bǔ)差方略 ?從樹立信心著眼； ?從課堂教學(xué)著手； ?從分層施教著力。 ◆把“學(xué)困生”當(dāng)資源去開發(fā)； ◆先查病，后治療，再進(jìn)補(bǔ)； ◆“先做減法，再做加法”；“先補(bǔ)思想，再補(bǔ)內(nèi)容”； ◆“多指路子，少給結(jié)論”； ◆走出“就差補(bǔ)差，越補(bǔ)越差”的怪圈！ 61 教師的教學(xué)基本功 備課 三的 三點(diǎn) 三實(shí)際 兩基 一靈活 兩聯(lián)系 大綱章節(jié)課時 重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn) 學(xué)生教材社會 知識技能 發(fā)展能力 縱橫聯(lián)系 學(xué)科能力 智力 非智力 62 關(guān)于教師的身心素質(zhì) 身體素質(zhì)令人擔(dān)憂 心理健康水平低下 身心兩健才是真正的健康 兩眼一睜，忙到熄燈；熄了燈，想學(xué)生。 有心理問題的教師，比例遠(yuǎn)高于一般人群，小學(xué)教師更甚。 63 最高層面的素質(zhì)： 做人 XX教育集團(tuán)員工宣言
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