【正文】 的課例研究 Jeanne Wolf：來(lái)自美國(guó)的授業(yè)研究觀點(diǎn) 第二屆年會(huì)主報(bào)告 王潔，楊玉東：我們?cè)谧鲈鯓拥恼n例研究 盧敏玲：從香港的課堂學(xué)習(xí)研究中能學(xué)到什么 Matoba：授業(yè)研究中的人種志和參與觀察法 李金英，方艷萍：新加坡課程改革背景下的授業(yè)研究 Elliott：課堂學(xué)習(xí)研究能支撐系統(tǒng)廣泛的教育革新嗎 Catherine Lewis：授業(yè)研究：來(lái)自美國(guó)的案例 Ference Marton：學(xué)習(xí)中的相同和差異 ? 議程之一： 圓桌會(huì)議，應(yīng)邀專家介紹各自國(guó)家 教學(xué)研究情況。 ? 議程之二： 成立 “ 世界課例（授業(yè)）研究協(xié)會(huì) ” （ World Association of Lesson Study）， 香港教育學(xué)院盧敏玲教授首任主席， 顧泠沅教授為中國(guó)地區(qū)總負(fù)責(zé)人。 ? 議程之三： 對(duì)全港教育界開(kāi)放的大會(huì)報(bào)告，美國(guó)、瑞典、新加坡、日本、伊朗以及中國(guó)香港和上海的一線教師的課例研究分享，有近 2022人分散在三個(gè)會(huì)場(chǎng)參加，會(huì)議在香港中小學(xué)界影響很大。 第二屆年會(huì)主要議程 （ 2）共同關(guān)注：課堂教學(xué)研究 全球提高教學(xué)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)、課程改革、教師發(fā)展成為會(huì)議焦點(diǎn) ↑ 由于 Stigler 在 《 教學(xué)差距 》中對(duì)德、日、美三國(guó)的一項(xiàng)比較研究，日本的教研活動(dòng)受到了關(guān)注 ↑ 英國(guó)東英格蘭大學(xué)的 John Elliott 教授，他倡導(dǎo)在校本教學(xué)研究中做 “ 行動(dòng)研究 ” ↓ 瑞典 Goteb大學(xué)的 Ference Marton 教授，他的變易理論是香港課堂學(xué)習(xí)研究的理論依據(jù) 日本的授業(yè)研究 第三次國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究中， Stigler（ 1999）認(rèn)為：日本學(xué)生的高成就是因?yàn)槿毡窘處熢诮虒W(xué)上的成功 ,與日本的教學(xué)研究活動(dòng) ——授業(yè)研究 (Lesson Study,即課例研究 )相關(guān)。 ● 由大學(xué)教授與學(xué)校教師合作開(kāi)展， “ 自愿者 ” 組成的教學(xué)研究行動(dòng)。 ● 向社區(qū)開(kāi)放學(xué)校和課堂，公開(kāi)研究課。它的一個(gè)重要目標(biāo)是改善教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)等他人的關(guān)系，把教師的專業(yè)發(fā)展置身于 “ 職場(chǎng) ” 之中，學(xué)校不僅僅是教的場(chǎng)所、也成為教師學(xué)的場(chǎng)所。 ● 佐騰學(xué)：為提高質(zhì)量，推進(jìn)課程改革，必須打開(kāi)教室的大門，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)。除此之外，別無(wú)他法。任何操之過(guò)急的做法，對(duì)學(xué)生沒(méi)有好處，對(duì)教師更沒(méi)有好處，也許讓他們學(xué)會(huì)了做秀。 目前，美國(guó)和其他一些國(guó)家把授業(yè)研究視為 “ 改變 21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑 ” 而加以推廣。 三種教學(xué)研究模式引起廣泛關(guān)注 辨識(shí)課題中有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容 審辨學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征 厘清學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已有看法 及難點(diǎn)（使用前測(cè)題目） 開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐 開(kāi)展教學(xué)評(píng)估（使用后測(cè)題目， 運(yùn)用三種變易分析教學(xué)） 撰寫課例報(bào)告及分享成果 香港的課堂學(xué)習(xí)研究 ● 關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 ● 運(yùn)用教學(xué)分析（前測(cè)、后測(cè)）分析教學(xué) ● 學(xué)習(xí)源于變易 ●有比較才能 “ 審辨 ” ●教學(xué)在于學(xué)習(xí)主體 “ 同時(shí) ” 體驗(yàn)關(guān)于對(duì)象各方面變易的維度，開(kāi)拓具有思想性的 “ 學(xué)習(xí)空間 ” 瑞典 Marton教授變易理論為基礎(chǔ) ● 學(xué)生對(duì) “ 學(xué)習(xí)內(nèi)容 ” 理解之變易 ● 教師對(duì) “ 學(xué)習(xí)內(nèi)容 ” 的不同處理方法的變易 ● 運(yùn)用適切的變易作為教學(xué)工具 “課堂學(xué)習(xí)研究”中擴(kuò)展為三種 上海的行動(dòng)教育 ● “主體悟性 ” ：行動(dòng)研究側(cè)重于改善行為，但理性思考或?qū)碚撝С值牧Χ让黠@不夠。為此 “ 行動(dòng)教育 ” 引入了科學(xué)認(rèn)識(shí)（假說(shuō)檢驗(yàn)）的模式與行為反饋機(jī)制同時(shí)進(jìn)入工作流程，注重通過(guò) “ 擺進(jìn)自我 ” 把行動(dòng)與理性聯(lián)結(jié)起來(lái)。 ● “ 專業(yè)引領(lǐng) ” ：表現(xiàn)為來(lái)自實(shí)踐層面的有經(jīng)驗(yàn)教師、理論層面的專業(yè)研究人員和 “ 中介 ” 層面的教研員的多邊合作的引領(lǐng)，不是單邊的專家引領(lǐng)。 ● “ 行為跟進(jìn) ” ：注重把教師在實(shí)踐和討論后產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)、新理念連續(xù)地跟進(jìn)在后續(xù)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程。 （ 3）幾點(diǎn)啟示 ① 課例研究應(yīng)當(dāng)是教師學(xué)習(xí)的重要載體 第二屆大會(huì)的亮點(diǎn)之一，是來(lái)自六個(gè)國(guó)家和七個(gè)地區(qū)的一線教師團(tuán)隊(duì)，他們分兩個(gè)半天分享了各自國(guó)家的課例。作為研究學(xué)生學(xué)習(xí)、教師學(xué)習(xí)的重要載體，課例已經(jīng)成為開(kāi)展課堂研究的主要方式和成果表現(xiàn)，“ 載體學(xué)習(xí) ” 觀正在形成。 上海老師所展示的 “ 基于關(guān)鍵教學(xué)事件的視頻案例研修 ” 引起了與會(huì)專家的關(guān)注。課例研究中如何抓住關(guān)鍵事件、甚至用技術(shù)整合相關(guān)資源，是課例研究深入開(kāi)展的一個(gè)新方向。 ② 課例研究要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì) ● 瑞典的 Marton教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究中的 “ 形式與內(nèi)涵 ”問(wèn)題，他指出：當(dāng)談到 “ 學(xué)習(xí)什么 ” 的時(shí)候，我們關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)容；當(dāng)談到 “ 什么最重要 ” 時(shí)，我們就關(guān)注到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì) …… 這就是學(xué)習(xí)研究的秘密。 ● Pong amp。 Morris(2022)歸納了上百項(xiàng)有關(guān)教學(xué)改革的研究后發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的近側(cè)因素。授業(yè)研究、課堂學(xué)習(xí)研究和行動(dòng)教育都采用了課例研究的方法，它們都非常關(guān)注教學(xué)研究的內(nèi)容載體。 ● Shulman（ 1986）提出：當(dāng)心教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中的 “ 缺失范式 ” 。 ③ 課例中要注意課堂觀察技術(shù)和人種志方法的運(yùn)用 從大會(huì)介紹的案例來(lái)看，各國(guó)在進(jìn)行課例研究中，非常注重研究方法，在應(yīng)用課堂觀察和分析技術(shù)時(shí)，尤其是結(jié)合使用人種志參與式觀察方法。我國(guó)的課例分析中往往是經(jīng)驗(yàn)判斷多、演繹思辨多，實(shí)證數(shù)據(jù)和歸納式結(jié)論相對(duì)較少。加強(qiáng)多種課堂觀察方法的綜合使用，是課例研究中的值得關(guān)注的內(nèi)容之一。 ④ 四級(jí)教研機(jī)構(gòu)是課例研究的重要支持力量 課例研究的共同點(diǎn) ?均由理論工作者和學(xué)校教師共同組成 具體差異 授業(yè)研究 (日本 ) ?大學(xué)教授直接和學(xué)校教師中的自愿者組成 課堂學(xué)習(xí)研究 (香港 ) ?由教育學(xué)院導(dǎo)師 、 啟導(dǎo)教師和一般教師組成 ?通過(guò)教育學(xué)院和學(xué)校的合作項(xiàng)目推動(dòng) 行動(dòng)教育 (上海 ) ?除專業(yè)研究人員和學(xué)校教師外，有教研員參與 ?多層次教研機(jī)構(gòu)支持課例研究 省 (市 )教學(xué)研究室 /教育學(xué)院 區(qū)縣教學(xué)研究室 /教師進(jìn)修學(xué)校 各 學(xué) 校 分 領(lǐng) 域 的 教 研 組 各 領(lǐng) 域 分 年 級(jí) 的 備 課 組 ● 我國(guó)內(nèi)地的四級(jí)教研機(jī)構(gòu)是我們的特色所在； ● 教研員架構(gòu)起了教學(xué)研究理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是開(kāi)展課例 研究的中介。 謝 謝！