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有人有本有效——新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)例談-資料下載頁(yè)

2025-09-19 20:19本頁(yè)面

【導(dǎo)讀】革實(shí)踐中進(jìn)行理論探索,邊實(shí)踐,邊總結(jié),同時(shí),也帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課改,路在何方?關(guān)懷的一種事業(yè)。實(shí)施新教材中,總是不經(jīng)意中重蹈覆。轍,在教學(xué)行為上卻依然“故我”。非互動(dòng)的“接著動(dòng)”,讓學(xué)生鉆進(jìn)教。心的交融,情與情的共鳴,思與思的碰撞。靈,以情感撼動(dòng)情感場(chǎng)景。“有人”的課堂,反映授課上,不是執(zhí)行。把心里放在教案上,而是放在觀察學(xué)生,數(shù)學(xué)新課程實(shí)施以來(lái),在教學(xué)層面上出現(xiàn)了許。教學(xué)過(guò)程中洋溢著“動(dòng)態(tài)生成”的生命力……這些在改革之初無(wú)疑都是令人欣喜的。的載體,是師生互動(dòng)的主要憑借。教材的編寫(xiě),都經(jīng)過(guò)了教育者的精心加工、組織,智慧的“文本”總體上是優(yōu)于單個(gè)教師的智慧的?!傲⒆阄谋尽庇帧俺轿谋尽保?。“回歸文本”,讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)家體驗(yàn),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值而組織的活動(dòng)。將數(shù)學(xué)活動(dòng)等同于一般活動(dòng),片面追。因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成有時(shí)是隨機(jī)的,不可預(yù)測(cè)。教師的神圣職責(zé)應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生

  

【正文】 18 19 20 21 24 ?一個(gè)高效而靈動(dòng)的課堂 , 必然是預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一 , 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ) , 生成是預(yù)設(shè)的升華 , 有效的生成 , 需有效的預(yù)設(shè) 。 讓動(dòng)態(tài)生成有效 ? 教師 預(yù)設(shè) “ 問(wèn)題的關(guān)鍵 ” 讓學(xué)生出錯(cuò),這是極其有效生成資源, “ 哪里出錯(cuò),出什么錯(cuò),怎么出錯(cuò),錯(cuò)后怎么辦 ” 更是數(shù)學(xué)教師成熟的標(biāo)志之一。雖然從正面?zhèn)魇谥R(shí),充分提示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,這是極需要的,但僅此還不夠,學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí),受理解和認(rèn)識(shí)能力的限制,總有個(gè)從片面到全面,從膚淺到深刻的過(guò)程,在掌握時(shí)總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的 “ 盲點(diǎn) ” 這就需要從反面依靠 “ 出錯(cuò) ”來(lái)充分暴露,有些知識(shí)甚至于 “ 非錯(cuò)而不能樹(shù)正 ” , “ 非錯(cuò)而難以求真 ” 。 預(yù)設(shè) “ 問(wèn)題的關(guān)鍵 ” 讓學(xué)生出錯(cuò) “錦上添花 ” ? 因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成有時(shí)是隨機(jī)的 , 不可預(yù)測(cè)的 , 這需教師有對(duì)課堂信息的捕捉 、 判斷和重建的能力 , 克服因?yàn)?“ 生成不當(dāng) ”使教學(xué) “ 節(jié)外生枝 ” 。 讓生成有效 , 課堂教學(xué)因此 “ 錦上添花 ” 。 有人 有本 有效 ? 21世紀(jì)是生命的世紀(jì) , 要讓課堂涌動(dòng)生命 , 煥發(fā)活力 , 教師必須深刻認(rèn)識(shí)到 ,學(xué)生不僅僅是 “ 認(rèn)知體 ” 更是 “ 生命體 ” 。 教師的神圣職責(zé)應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生的心靈之舟 , 在 “ 數(shù)學(xué) ” 這一蔚藍(lán)的大海中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航 。
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