【導(dǎo)讀】革實(shí)踐中進(jìn)行理論探索,邊實(shí)踐,邊總結(jié),同時(shí),也帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課改,路在何方?關(guān)懷的一種事業(yè)。實(shí)施新教材中,總是不經(jīng)意中重蹈覆。轍,在教學(xué)行為上卻依然“故我”。非互動(dòng)的“接著動(dòng)”,讓學(xué)生鉆進(jìn)教。心的交融,情與情的共鳴,思與思的碰撞。靈,以情感撼動(dòng)情感場(chǎng)景。“有人”的課堂,反映授課上,不是執(zhí)行。把心里放在教案上,而是放在觀察學(xué)生,數(shù)學(xué)新課程實(shí)施以來(lái),在教學(xué)層面上出現(xiàn)了許。教學(xué)過(guò)程中洋溢著“動(dòng)態(tài)生成”的生命力……這些在改革之初無(wú)疑都是令人欣喜的。的載體,是師生互動(dòng)的主要憑借。教材的編寫(xiě),都經(jīng)過(guò)了教育者的精心加工、組織,智慧的“文本”總體上是優(yōu)于單個(gè)教師的智慧的?!傲⒆阄谋尽庇帧俺轿谋尽保?。“回歸文本”,讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)家體驗(yàn),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值而組織的活動(dòng)。將數(shù)學(xué)活動(dòng)等同于一般活動(dòng),片面追。因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成有時(shí)是隨機(jī)的,不可預(yù)測(cè)。教師的神圣職責(zé)應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生