【正文】 況做適當(dāng)調(diào)整，力求選出的組長在學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度、興趣等方面優(yōu)于其他學(xué)生，又具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。例如：A生，雖然文化學(xué)習(xí)成績好，但性格內(nèi)向，平時(shí)不太愛講話，而B生性格開朗，活潑，平時(shí)上課就很活躍，也具有一定的組織能力，雖然成績不如A，但根據(jù)需要我任命B生為組長。選好組長后，要對他們進(jìn)行培訓(xùn)。首先要使組長明確自己的責(zé)任，當(dāng)小組開展討論時(shí)，組長應(yīng)是參與者、組織者；當(dāng)小組一起學(xué)習(xí)時(shí)，組長又是“小先生”；當(dāng)組員發(fā)生沖突和矛盾時(shí)，組長又要成為協(xié)調(diào)員。其次教師還要教給組長一些具體的方法。例如怎樣組織小組討論，如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，如何對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作等。具體說，在討論時(shí)組長要讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，對平時(shí)不太愛講話的要多鼓勵(lì)其發(fā)言，而對平時(shí)很愛說的，又要控制其說話的次數(shù)和時(shí)間，力爭給每個(gè)學(xué)生參與討論的機(jī)會。同時(shí)，組長也要給每個(gè)組員分工，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)，六人小組分工如下：主持人 主持小組工作，安排小組成員準(zhǔn)備學(xué)具，安排成員發(fā)言機(jī)會，將小組任 務(wù)分解給組員。記錄員 負(fù)責(zé)記錄小組活動情況及學(xué)習(xí)結(jié)果報(bào)告員 負(fù)責(zé)向組際及班級匯報(bào)交流自己小組的見解與成果操作員 負(fù)責(zé)實(shí)際操作評價(jià)員 負(fù)責(zé)觀察組員合作技巧，并對小組完成任務(wù)過程做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)噪音監(jiān)督員 負(fù)責(zé)控制小組的討論音量小組形成后要保持一定長的時(shí)間，這樣有利于成員間相互了解，形成一定的合作習(xí)慣，增強(qiáng)小組凝聚力。每個(gè)小組的成員身份不是一成不變的，可根據(jù)不同的課業(yè)內(nèi)容進(jìn)行安排。讓每位學(xué)生都能嘗試不同的角色，最終使每個(gè)小組成員都要參與完成小組任務(wù)的工作，全面發(fā)展自己。（二）課堂操作 1．課堂教學(xué)空間形態(tài)“課堂教學(xué)空間形態(tài)是指課堂教學(xué)參與者人際組合的空間表現(xiàn)形態(tài)，它在很大程度上制約著課堂教學(xué)方式的選擇及其效果?！盵28]在我國中小學(xué)，課堂教學(xué)的空間形態(tài)基本上呈現(xiàn)為同一格局，即學(xué)生與學(xué)生前額對后腦，左肩鄰右肩，全班學(xué)生橫成行，豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向老師，用形象化語言來表達(dá)，這是一種“秧田型”空間形態(tài)。其優(yōu)點(diǎn)是便于教師進(jìn)行系統(tǒng)講授及觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，但卻極不利于學(xué)生之間的課堂交往。 我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，主要采用了“馬蹄組合型”的空間形態(tài)(見下圖)。全班學(xué)生上課時(shí)按學(xué)習(xí)小組集中就坐，每個(gè)小組的座位排成馬蹄形，每個(gè)馬蹄形便成為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)小組的活動空間。這種空間形態(tài)有利于學(xué)生小組集體意識的形成，便于學(xué)生之間的交流，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。 ——教師講 桌 學(xué)生 “馬蹄組合型”空間形態(tài)2．操作過程當(dāng)教師經(jīng)過認(rèn)真考慮，認(rèn)為某一節(jié)課內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，他將面臨如何在美術(shù)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。下面根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，提供幾種不同情況的合作學(xué)習(xí)組織序列。（1）各小組有相同美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)合作學(xué)習(xí)的組織序列新美術(shù)課程實(shí)施中合作學(xué)習(xí)的初始階段，大部分教師一般會給每個(gè)小組分配相同的任務(wù)，這樣一方面便于自己調(diào)控，另一方面也可讓組間展開競爭。這時(shí)要學(xué)生解決的問題可能不是很復(fù)雜，主要通過合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的合作技能。在這種合作學(xué)習(xí)，教師的講授仍占很大的比重，講的內(nèi)容除對所學(xué)美術(shù)知識提出期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)外，還要對如何合作提出明確要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。在開始，教師的指導(dǎo)語至關(guān)重要，需要簡明扼要的交代清楚學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，中間以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主。最后教師要做好展示與總結(jié)工作，給學(xué)生的成果一個(gè)反饋和評價(jià)。（組織序列如圖1所示）指導(dǎo)語（教師）提出美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)相同）對小組活動提出要求給各小組分發(fā)要用的學(xué)習(xí)材料小組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生為主教師參與指導(dǎo)）組內(nèi)討論小組共同的任務(wù)，了解教材制定小組活動計(jì)劃。在組內(nèi)分配學(xué)習(xí)任務(wù)（角色分工）個(gè)別完成學(xué)習(xí)任務(wù)在組內(nèi)討論個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果（評論、補(bǔ)充、概括）做出小組學(xué)習(xí)的總結(jié)展示與總結(jié)（教師主持）交流匯報(bào)各組學(xué)習(xí)結(jié)果分析任務(wù)完成的情況對小組合作學(xué)習(xí)的技能和成果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)、反饋如以高中美術(shù)鑒賞教材（人教版）中外國美術(shù)鑒賞第四課《“巨人輩出—文藝復(fù)興美術(shù)》為例，本課主要使學(xué)生對歐洲文藝復(fù)興時(shí)期繪畫的主要成就及其主要代表人物的重要代表作，有所了解，有所認(rèn)識，達(dá)到開闊眼界，增進(jìn)知識，陶冶情操，培養(yǎng)健康的審美情趣和感受、體驗(yàn)、鑒賞藝術(shù)美的能力，樹立正確的審美觀念的目的。如果只利用課本上的圖片，是難以體會到這一偉大時(shí)期美術(shù)的文化價(jià)值的。課前教師布置小組調(diào)查自學(xué),鼓勵(lì)小組成員主動探究,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書材料等查閱關(guān)于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的有關(guān)知識、美術(shù)作品，可選擇性的打印下來。課堂上,伴隨著《圣瑪利亞》的樂曲，仿佛進(jìn)入了14—15世紀(jì)的文藝復(fù)興時(shí)期，學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動起來了。首先,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生情感、導(dǎo)入新課、明確學(xué)習(xí)的知識和能力目標(biāo)，重在激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生思維。并提出本節(jié)課的的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)：（1）通過對比分析談?wù)勎乃噺?fù)興繪畫在形式和內(nèi)涵上比復(fù)興前有哪些進(jìn)步？（2）分析文藝復(fù)興時(shí)期不同國家的幾名畫家的作品的共性和個(gè)性？（3）比較“三杰”的名作分析他們的不同藝術(shù)風(fēng)格？采用集體探究方式中的小組共學(xué)式，小組共學(xué)討論期間，小組長可根據(jù)任務(wù)角色具體分工到每個(gè)人，成員之間明確個(gè)體責(zé)任又相互合作，由于每個(gè)學(xué)生對知識理解掌握的深度和廣度不一樣，在自學(xué)過程中產(chǎn)生許多問題和想法，就為交流創(chuàng)造了條件。成員之間彼此提出自己的看法，聽取他人的意見，互相取長補(bǔ)短，完善對新知識的理解，形成共識。有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師進(jìn)一步強(qiáng)化小組合作的意識，讓每個(gè)小組成員都認(rèn)識到個(gè)人貢獻(xiàn)對小組的影響，每個(gè)人的成就與小組榮譽(yù)的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，互相支持，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組共學(xué)討論之后，采用小組游戲競賽法開展組間競賽，由各小組互相點(diǎn)名來匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，小組任何一名同學(xué)的表現(xiàn)就代表本組的成績。組間的競爭意識非常強(qiáng)烈。其中的一個(gè)小組還以角色表演的的形式對第三個(gè)問題進(jìn)行了生動的描述，課堂氣氛熱烈，調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和思考的積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)對小組學(xué)習(xí)時(shí)各組合作的情況予以反饋，如指出某個(gè)小組討論時(shí)，很有秩序，每個(gè)人都積極發(fā)言，具有很好的合作技能。表揚(yáng)的同時(shí)也指出本組存在的問題。對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)。本節(jié)課，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，美術(shù)欣賞不再枯燥。（2）各小組有不同美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)合作學(xué)習(xí)的組織序列給小組作出總結(jié)評估、及時(shí)反饋各組分別向其他組展示成果、互相交流分享小組２匯報(bào)具體解決過程小組１匯報(bào)具體解決過程小組２問題Ｂ小組Ｎ問題．．．各組有不同任務(wù)小組１問題Ａ合作解決問題提出問題總結(jié)評價(jià)背景知識或預(yù)備知識講授當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能之后，教師可以考慮加大合作學(xué)習(xí)的容量和難度，給不同小組分配不同的任務(wù)。這就要求教師對問題有充分的準(zhǔn)備，給小組留出足夠的時(shí)間，采用集體探究的方式課前共同搜集信息。教師尤其要重視成果的分享，認(rèn)真聽取各組的匯報(bào)，達(dá)到不僅本組組員都弄清楚該問題，其他組也能從他們的做法及結(jié)論中受到啟示。最后還要做好補(bǔ)充，反饋。（組織序列如圖２） 小組Ｎ匯報(bào)具體解決過程如以高中美術(shù)鑒賞教材（人教版）中外國美術(shù)鑒賞第十三課《咫尺千里——古代山水畫》為例，課文中精選了經(jīng)典作品，較好的體現(xiàn)中國古代山水畫的基本特點(diǎn)，反映了中國山水畫的面貌與藝術(shù)水平。中國山水畫從題材、技法、理念、創(chuàng)作體系等都自成一格。為了加深對中國古代山水畫獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)的理解，本節(jié)課采用了中西繪畫比較的辦法。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)的提出（如下表）　中國山水畫西方風(fēng)景畫研究問題《千里江山圖》《林蔭道》透視《溪山行旅圖》《?？撕舆叺哪シ俊穭?chuàng)作方式《早春圖》《冬獵》表現(xiàn)特點(diǎn)《六君子圖》《陣風(fēng)》造型方式《寒江獨(dú)釣圖》《睡蓮》色彩的表現(xiàn)課前把問題分配到不同的小組，學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)查法合作探究。每個(gè)問題又可以在小組內(nèi)分解成幾個(gè)子問題，由小組長再分配給小組成員。如《千里江山圖》與《林蔭道》（１）畫家從什么樣的視角進(jìn)行描繪的？（２）畫面的構(gòu)圖有什么區(qū)別？（３）由此而產(chǎn)生的視覺效果有什么差別？再如《六君子圖》與《陣風(fēng)》（１）兩幅畫都表現(xiàn)了樹木這一自然景色，在造型方式上有什么不同？（２）《六君子圖》中的六棵樹為什么叫“六君子”？（３）這說明中國古代山水畫造型有什么獨(dú)到之處？課堂上，小組內(nèi)部成員之間互評互改，明確個(gè)體責(zé)任。教師巡回參與引導(dǎo)與討論，幫助各組把問題分解、補(bǔ)充。評價(jià)員和組長對本組成員的成績進(jìn)行評價(jià)。然后，各組由代表向全班匯報(bào)本組的研究結(jié)果，教師引導(dǎo)提高。組間互評打分，教師對各組的成果和討論的過程作出評價(jià)。（3）圍繞同一個(gè)課題展開美術(shù)探究式合作學(xué)習(xí)的組織序列　 新的美術(shù)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，合作學(xué)習(xí)更多的表現(xiàn)在合作探究解決問題，這些問題帶有很強(qiáng)的綜合性，探究性，對學(xué)生有很大的吸引力，一定的難度?！　榱私鉀Q一個(gè)較復(fù)雜的問題，教師在提出總課題的同時(shí)，一般考慮把問題分解成若干可以做的子課題，讓學(xué)生選擇。當(dāng)每個(gè)小組拿到自己的問題時(shí)，他們要根據(jù)具體情況，制定本組的計(jì)劃，然后保質(zhì)保量的去完成，準(zhǔn)備把各自的結(jié)果在全班交流匯報(bào)。此時(shí)的成果還處于孤立狀態(tài)，教師要在對每組成果作出評價(jià)的基礎(chǔ)上把各子課題的成果進(jìn)行整和，最后形成一個(gè)完整的針對總課題的報(bào)告。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到所有學(xué)生在相互借鑒，相互幫助中學(xué)會解決問題的方法，知曉各子課題和總課題的結(jié)論。（組織序列如圖３所示）提出問題總課題的提出（課題貼近生活、實(shí)踐性強(qiáng)、有開放性、探究性分解成若干子課題探究小組選擇子課題制定計(jì)劃執(zhí)行計(jì)劃展現(xiàn)成果全班交流成果匯報(bào)成果２匯報(bào)成果Ｎ評估每個(gè)成果，在整合后反饋評估反饋匯報(bào)成果１ 如以高中美術(shù)鑒賞教材（人教版）中外國美術(shù)鑒賞第十八課《美在民間——中國民間美術(shù)》為例，民間美術(shù)這一美術(shù)領(lǐng)域是學(xué)生非常熟悉的。從小學(xué)一年級的民間玩具欣賞，到各個(gè)年級都有的剪紙，幾乎九年義務(wù)教育的每一個(gè)階段，都有民間美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。另外，民間美術(shù)存在與人們的日常生活之中，來自民間，運(yùn)用展示于民間，學(xué)生們會隨時(shí)感覺到它的存在。因此，對這一課的教學(xué)內(nèi)容，主要采用小組合作探究的方式，小組合作提前進(jìn)行搜集民間美術(shù)的實(shí)物和資料。充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，訪問民間藝人，把教學(xué)延伸到課外。首先，提出總課題：民間美術(shù)作為中國美術(shù)的重要一部分，探討其在社會文化中存在的價(jià)值。民間美術(shù)資源十分豐富，每一品種都可以作為一個(gè)子課題進(jìn)行研究，主要包括（１）剪紙的多種樣式，豐富的表現(xiàn)手法。（２）皮影的影人與道具，表現(xiàn)特色，演出形式。（３）楊柳青、桃花塢、濰縣等地為代表的民間木版年畫在題材、構(gòu)圖、色彩等方面的特色。（４）泥塑中的案頭陳設(shè)品與泥玩具。（５）湘繡、蘇繡、少數(shù)民族的染織等各自的特色。（６）各族人民的編織等。其次，每個(gè)小組可從中選擇研究的課題，在探究中著重理解民間美術(shù)作品中所包含的豐富的精神內(nèi)涵、民俗生活內(nèi)容和植根于民族文化深處的審美理想。學(xué)生有目的地對身邊的素材進(jìn)行實(shí)地考察，到圖書館、書店或網(wǎng)上查找有關(guān)資料。學(xué)生在查詢材料的同時(shí)作好文本記錄，制作課件，搜集實(shí)物，記錄在探究中所遇到的問題或疑問，以便作為思考題在課堂上進(jìn)行組間討論。再次，課堂上各組展示探究成果。各小組先組內(nèi)討論、匯總自己的研究結(jié)果，再以課件、文本解說、實(shí)踐操作等形式展現(xiàn)出來，各組之間可以就疑問的地方進(jìn)行相互答辯。使組內(nèi)合作，組間競爭，教師參與并適時(shí)適量點(diǎn)撥指導(dǎo)，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)生生互動、師生互動的理念。最后，教師總結(jié)匯總各組的成果，引導(dǎo)學(xué)生對總課題的理解。以上小組合作學(xué)習(xí)的三個(gè)組織序列只是我在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的嘗試，新美術(shù)課程實(shí)施中合作學(xué)習(xí)不一定都嚴(yán)格這樣做。在具體實(shí)施時(shí)，只要教師把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，組織形式完全可以多樣化，不一定非要拘泥于某一種模式。（實(shí)踐案例見俯錄四）（三）實(shí)踐體會 1．如何看待混亂美術(shù)課在學(xué)生眼中是技能科或“次要科”，所以學(xué)生課堂上對自己的要求比較低，在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)課堂秩序混亂，這樣就無法進(jìn)行正常的小組教學(xué)初次合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生們感覺很新鮮，有合作的愿望，集體榮譽(yù)感也很強(qiáng)，但合作的技能還不夠，組長組織還不太好，沒有組織每個(gè)組員一人一人地發(fā)言，而是大家七嘴八舌，顯得較混亂，我認(rèn)為這是很正常的，對待混亂，教師和學(xué)生都要有耐心。 剛開始，小組學(xué)習(xí)的效果看上去也不太明顯，教師通常會感到對班級有點(diǎn)失去控制，教學(xué)內(nèi)容可能完不成。如我在設(shè)計(jì)《美在民間——中國民間美術(shù)》時(shí)，計(jì)劃在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上用一節(jié)課完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際卻用了兩課時(shí)。主要原因是教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了解不夠，對學(xué)生期望過高，另外學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的形式不太適應(yīng)，缺乏合作的技能，效率較低。消除混亂，要加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)規(guī)范的教育，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段顯得尤為重要。教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)言、交談和傾聽的禮規(guī)教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話，文明有序地交談，認(rèn)真、專注地傾聽的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行。每次小組學(xué)習(xí)之前教師都要對學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)程序和方法的指導(dǎo)，即：組內(nèi)交流和討論，由組長或組長指定一位同學(xué)發(fā)言，其它同學(xué)注意傾聽，并做適當(dāng)記錄，待其發(fā)言結(jié)束后再進(jìn)行討論；小組討論結(jié)束后，應(yīng)形成小組意見，并做記錄；組織交流學(xué)習(xí)成果，討論、辯論，最后形成全班統(tǒng)一的結(jié)論。通過這些操作規(guī)范的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2．教師的角色在傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)中，教師所扮演的角色主要是主導(dǎo)者、指揮者和控制者。但是在以小組合作學(xué)習(xí)為組織形式的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師對班級所采取的教育教學(xué)行為主要以組織、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動為主。合作學(xué)習(xí)中減少了教師不必要的大包大攬