【正文】 統(tǒng)計結(jié)果一般用菌落數(shù)而不用活菌數(shù)來表示 。 因為菌落數(shù)往往比活菌的實際數(shù)目低 。 高考總復(fù)習(xí) .生物 三 、 纖維素分解菌的篩選原理 ， 但并不和水解后的纖維二糖和葡萄糖發(fā)生這種反應(yīng) 。 ， 從而使菌落周圍形成透明圈 。 四 、 土壤中纖維素分解菌的篩選 ：土壤取樣 → 選擇培養(yǎng) → 梯度稀釋 → 將樣品涂布到鑒別纖維素分解菌的培養(yǎng)基上 → 挑選產(chǎn)生透明圈的菌落 。 ：增加纖維素分解菌的濃度 ， 確保能夠從樣品中分離到所需要的微生物 。 ：培養(yǎng)基的配制 、 無菌操作技術(shù) 、 稀釋涂布平板法 、 選擇培養(yǎng)基的作用和土壤取樣等 。 高考總復(fù)習(xí) .生物 過程設(shè)計 微生物的選擇培養(yǎng) ， 是指利用培養(yǎng)基的組成使適宜生長的特定微生物得到較快繁殖的技術(shù) 。 在本專題課題 2提供的選擇培養(yǎng)基的配方中 ， 尿素是培養(yǎng)基中的唯一氮源 ， 因此 ，原則上只有能夠利用尿素的微生物才能夠生長 。 但實際上 ，微生物的培養(yǎng)是一個非常復(fù)雜的問題 ， 有些微生物可以利用其他微生物的代謝產(chǎn)物生長繁殖 ， 因此能夠在選擇培養(yǎng)基上生長的微生物不一定是所需要的微生物 ， 還需要進一步的驗證 。 高考總復(fù)習(xí) .生物 統(tǒng)計菌落數(shù)目的理論依據(jù)是：當(dāng)樣品的稀釋度足夠高時 ，培養(yǎng)基表面生長的一個菌落 ， 來源于樣品稀釋液中的一個活菌 。 因此 ， 恰當(dāng)?shù)南♂尪仁浅晒Φ亟y(tǒng)計菌落數(shù)目的關(guān)鍵。 為了保證結(jié)果準(zhǔn)確 ， 通常將幾個稀釋度下的菌液都涂布在平板上 ， 培養(yǎng)后再選擇菌落數(shù)在 30～ 300的平板進行計數(shù) 。 教材的實例是為了說明設(shè)置重復(fù)組的重要性 。 第一位同學(xué)只涂布了一個平板 ， 沒有設(shè)置重復(fù)組 ， 因此結(jié)果不具有說服力 。 第二位同學(xué)考慮到設(shè)置重復(fù)組的問題 ， 涂布了3個平板 ， 但是 ， 其中 1個平板的計數(shù)結(jié)果與另 2個相差太遠 ， 說明在操作過程中可能出現(xiàn)了錯誤 ， 因此 ， 不能簡單地將 3個平板的計數(shù)值用來求平均值 。 這個實例啟示了學(xué)生 ， 在設(shè)計實驗時 ， 一定要涂布至少 3個平板 ， 作為重復(fù)組 ， 才能增強實驗的說服力與準(zhǔn)確性 。 在分析實驗結(jié)果時， 一定要考慮所設(shè)置的重復(fù)組的結(jié)果是否一致 ， 若結(jié)果不一致 ， 意味著操作有誤 ， 需要重新實驗 。 高考總復(fù)習(xí) .生物 教材的實例是為了說明設(shè)置對照組的重要性 。 A同學(xué)的結(jié)果與其他同學(xué)不同 ， 可能的解釋有兩種 。 一是由于土樣不同 ， 二是由于培養(yǎng)基污染或操作失誤 。 究竟是哪個原因呢？ 這可以通過實驗來證明 。 實驗方案有兩種 。 一種方案是可以由其他同學(xué)用與 A同學(xué)一樣的土樣進行實驗 ， 如果結(jié)果與 A同學(xué)一致 ， 則證明 A無誤；如果結(jié)果不同 ， 則證明 A同學(xué)存在操作失誤或培養(yǎng)基的配制有問題 。 另一種方案是將 A同學(xué)配制的培養(yǎng)基在不加土樣的情況下進行培養(yǎng) ， 作為空白對照 ， 以證明培養(yǎng)基是否受到污染 。 通過這個事例可以看出 ， 實驗結(jié)果要有說服力 ， 對照的設(shè)置是必不可少的 。 高考總復(fù)習(xí) .生物 易錯歸納 落對照的培養(yǎng)皿在培養(yǎng)過程中沒有菌落生長 ， 說明培養(yǎng)基沒有被雜菌污染 。 牛肉膏培養(yǎng)基的菌落數(shù)目明顯大于選擇培養(yǎng)基的數(shù)目 ， 說明選擇培養(yǎng)基已篩選出一些菌落 。 如果得到了 2個或 2個以上菌落數(shù)目在 30～ 300的平板 ， 則說明稀釋操作比較成功 ， 并能夠進行菌落的計數(shù) 。 如果學(xué)生選取的是同一種土樣 ， 統(tǒng)計的結(jié)果應(yīng)該接近 。 如果結(jié)果相差太遠 ， 需要分析產(chǎn)生差異的原因 。 高考總復(fù)習(xí) .生物 精題演習(xí) 1.（ 2022 年安徽卷 ） 下列是關(guān)于 “ 檢測土壤中細菌總數(shù) ” 實驗操作的敘述 ， 其中錯誤的是 （ ） ， 經(jīng)高溫 、 高壓滅菌后倒平板 10 10 106倍的土壤稀釋液和無菌水各 mL， 分別涂布于各組平板上 C． 將實驗組和對照組平板倒置 ， 37 ℃ 恒溫培養(yǎng) 24~48小時 D． 確定對照組無菌后 ， 選擇菌落數(shù)在 300以上的實驗組平板進行計數(shù) 高考總復(fù)習(xí) .生物 解析： 本題考查的是微生物的應(yīng)用與培養(yǎng)的有關(guān)知識 。確定對照組無菌后 ， 選擇菌落數(shù)在 30~300的實驗組平板進行計數(shù) ， 求出平均值 ， 再通過計算得出土壤中細菌總數(shù) 。 答案： D 高考總復(fù)習(xí) .生物 ：( 注：自生固氮菌能以空氣中的氮氣為氮源 ) 答案： NaNO3不含氮的鈉鹽 ② 中使用蒸餾水 無菌水 ③ 中將培養(yǎng)皿蓋放在桌面上 略微打開培養(yǎng)皿蓋 ④ 中未填寫實驗內(nèi)容 、 接種人的姓名和接種日期 并在頂蓋上寫明實驗內(nèi)容 、 接種人的姓名和接種日期 (在接種步驟 ④ 后面加上 ) 高考總復(fù)習(xí) .生物 課時作業(yè) 高考總復(fù)習(xí) .生物 1． 有關(guān)微生物營養(yǎng)物質(zhì)的敘述中 ， 正確的是 （ ） 高考總復(fù)習(xí) .生物 解析： 不同的微生物 ， 所需的營養(yǎng)物質(zhì)有較大的差別 ， 故要針對微生物的具體情況進行分析 。 對于 A、 B選項 ，它們的表達是不完整的 。 有的碳源只能作為碳源 ， 如二氧化碳；有的碳源可同時作為氮源 ， 如 NH4HCO3；有的碳源同時可作為能源 ， 如葡萄糖；有的碳源既作為氮源 ， 也作為能源 ， 如蛋白胨 。 對于 C選項 ， 除水以外的無機物種類繁多 ， 功能也多樣 。 如二氧化碳 ， 可作為自養(yǎng)型微生物的碳源； NaHCO3， 可作為自養(yǎng)型微生物的碳源和無機鹽；而 NaCl則只能提供無機鹽 。 對于 D選項 ， 無機氮源提供能量的情況是存在的 ， 如 NH3可為硝化細菌提供能量和氮源 。 答案： D 高考總復(fù)習(xí) .生物 ， 錯誤的是 、 氮源 、 生長因子 、 無機鹽等等 （ 尤其是葡萄糖 ） 是主要碳源 ， 含 C、 H、 O、 N的化合物既是碳源 ，又是氮源 解析： 生長因子是微生物生長不可缺少的微量有機物 ， 而不是無機物 。 答案： C 高考總復(fù)習(xí) .生物 祝 您