換位思考，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2025-01-16 13:58本頁(yè)面
【正文】 授業(yè)解惑也”，教師課堂上是幫助學(xué)生解決疑難。教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)與生活相近的教學(xué)情景與英文會(huì)話，把教師的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“思”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索研究，學(xué)生在話題中小組合作，進(jìn)行多樣的語(yǔ)言交流，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。學(xué)生能看懂、聽(tīng)懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。 ，思在課后 “換位思考”還要體現(xiàn)在“思在課后”。有時(shí)在一堂課講完后，一部分學(xué)生還是遲遲不能將練習(xí)的正確答案寫出來(lái)，此時(shí)我會(huì)感覺(jué)到這堂課的不足并有一種教學(xué)的失敗感。每當(dāng)此時(shí)我會(huì)將這些疑問(wèn)寫在自己的課后反思中，然后反復(fù)的思考，并查找一些相關(guān)的資料，或者拿出來(lái)和其他教師一起討論，最重要的是將自己當(dāng)做一名還不明白的學(xué)生，找出解決問(wèn)題的好方法。例如在課堂上講授英文故事是學(xué)生覺(jué)得比較難懂的部分，因此我時(shí)刻會(huì)閱讀相關(guān)的雜志或借鑒他人的教學(xué)技巧以期攻破難點(diǎn)，同時(shí)我會(huì)靜靜的思考，發(fā)現(xiàn)將故事中的生詞生句首先挑出來(lái)進(jìn)行直觀的認(rèn)讀和操練，學(xué)生在熟練的掌握后，再“單刀直入”將故事的內(nèi)容形象的表演出來(lái)，邊說(shuō)邊做，這樣既能立刻抓住學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生立刻明白故事的內(nèi)容，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)只要是學(xué)生邊讀邊做的次數(shù)多，學(xué)生還能創(chuàng)造性的將故事內(nèi)容進(jìn)行改編。 在課后我認(rèn)真的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己從不會(huì)教英語(yǔ)故事，到會(huì)教，再到學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，這是一個(gè)多么難得的過(guò)程，之后我將此課的教學(xué)過(guò)程在腦海中進(jìn)行回放，并將較好的啟發(fā)學(xué)生的方法記錄下來(lái)，以供以后的英文故事教學(xué)借鑒。 教師學(xué)會(huì)換位思考，將教學(xué)中的難點(diǎn)突破，這樣學(xué)生才能在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并能學(xué)習(xí)的更快更活。在課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在英語(yǔ)教學(xué)中提倡教師多聽(tīng)學(xué)生多說(shuō)，一堂課35分鐘爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有操練單詞與句型的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的參與者與施動(dòng)者，這樣才能激發(fā)出更多孩子的創(chuàng)造性，挖掘孩子們學(xué)習(xí)的潛能。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán) 教師在課前，課中與課后學(xué)會(huì)“換位思考”，將“課堂中生怕講不清楚的地方”拿出來(lái)進(jìn)行思考和探討，將難點(diǎn)攻破，將教學(xué)中的不足與缺陷進(jìn)行思考和總結(jié)，才能歸納出更多優(yōu)秀的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“主體地位”。 金燕銘
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