換位思考，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 ，第二天在五（6）班上課時(shí)，引入方面學(xué)生的反應(yīng)明顯比五（7）班快，回答的正確率也高了很多。這些簡(jiǎn)單的教學(xué)語(yǔ)言在備課時(shí)會(huì)要求自己寫在備課本上，將過(guò)程逐一列舉清楚。學(xué)生能看懂、聽(tīng)懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。 教師學(xué)會(huì)換位思考，將教學(xué)中的難點(diǎn)突破，這樣學(xué)生才能在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并能學(xué)習(xí)的更快更活。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán) 教師在課前，課中與課后學(xué)會(huì)“換位思考”，將“課堂中生怕講不清楚的地方”拿出來(lái)進(jìn)行思考和探討，將難點(diǎn)攻破，將教學(xué)中的不足與缺陷進(jìn)行思考和總結(jié)，才能歸納出更多優(yōu)秀的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“主體地位”。例如在課堂上講授英文故事是學(xué)生覺(jué)得比較難懂的部分，因此我時(shí)刻會(huì)閱讀相關(guān)的雜志或借鑒他人的教學(xué)技巧以期攻破難點(diǎn)，同時(shí)我會(huì)靜靜的思考，發(fā)現(xiàn)將故事中的生詞生句首先挑出來(lái)進(jìn)行直觀的認(rèn)讀和操練，學(xué)生在熟練的掌握后，再“單刀直入”將故事的內(nèi)容形象的表演出來(lái)，邊說(shuō)邊做，這樣既能立刻抓住學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生立刻明白故事的內(nèi)容，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)只要是學(xué)生邊讀邊做的次數(shù)多，學(xué)生還能創(chuàng)造性的將故事內(nèi)容進(jìn)行改編。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師課堂上是幫助學(xué)生解決疑難。在教與學(xué)互動(dòng)相長(zhǎng)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到教學(xué)難題，教師只有學(xué)會(huì)“換位思考”，時(shí)刻將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位才能迸發(fā)出教學(xué)的靈性之花。既然讓學(xué)生自由發(fā)揮的效果不是很好，那我就應(yīng)該嘗試稍微做一些限制和提示，規(guī)定幾條路線，讓學(xué)生照著路線進(jìn)行編對(duì)話，既不是完全限制，也不是完全沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，這樣既能讓學(xué)生練習(xí)所學(xué)句型，檢測(cè)起來(lái)也有“路”可循?！就敢暋袄速M(fèi)”】 一．關(guān)于引入 在新課引入時(shí)我運(yùn)用的是上海電視臺(tái)英語(yǔ)頻道的一個(gè)“Shanghai Rush”的節(jié)目，由于我經(jīng)?？?，以為學(xué)生也是經(jīng)?？吹模栽诮虒W(xué)前沒(méi)有提醒學(xué)生去關(guān)注，在教學(xué)時(shí)也沒(méi)做介紹，直接讓學(xué)生去感受，其實(shí)絕大部分的學(xué)生從沒(méi)看過(guò)這檔節(jié)目，因此在這一環(huán)節(jié)他們不知道我的意圖，也不知該做什么。2. Teach: How do I get to ____? Walk along ____.（1）Show a map and lead in (2) Help the students to pare get to… with go to…(3) Help the students to practice more動(dòng)畫演示，區(qū)分get to 和go to，兒歌朗讀，加深理解。（4）能看懂地圖，根據(jù)地圖進(jìn)行問(wèn)路和指路，了解城市的交通、文化和生活。換位思考，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)————5a Module 3 unit 1浪費(fèi)現(xiàn)象透視【初步設(shè)想】5A Module
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