【正文】
,第二天在五(6)班上課時(shí),引入方面學(xué)生的反應(yīng)明顯比五(7)班快,回答的正確率也高了很多。這些簡(jiǎn)單的教學(xué)語(yǔ)言在備課時(shí)會(huì)要求自己寫(xiě)在備課本上,將過(guò)程逐一列舉清楚。學(xué)生能看懂、聽(tīng)懂的教師就不要再講,否則就是浪費(fèi)時(shí)間;學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的,教師不要點(diǎn)明,否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。 教師學(xué)會(huì)換位思考,將教學(xué)中的難點(diǎn)突破,這樣學(xué)生才能在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),并能學(xué)習(xí)的更快更活。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán) 教師在課前,課中與課后學(xué)會(huì)“換位思考”,將“課堂中生怕講不清楚的地方”拿出來(lái)進(jìn)行思考和探討,將難點(diǎn)攻破,將教學(xué)中的不足與缺陷進(jìn)行思考和總結(jié),才能歸納出更多優(yōu)秀的教學(xué)方法,讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“主體地位”。例如在課堂上講授英文故事是學(xué)生覺(jué)得比較難懂的部分,因此我時(shí)刻會(huì)閱讀相關(guān)的雜志或借鑒他人的教學(xué)技巧以期攻破難點(diǎn),同時(shí)我會(huì)靜靜的思考,發(fā)現(xiàn)將故事中的生詞生句首先挑出來(lái)進(jìn)行直觀的認(rèn)讀和操練,學(xué)生在熟練的掌握后,再“單刀直入”將故事的內(nèi)容形象的表演出來(lái),邊說(shuō)邊做,這樣既能立刻抓住學(xué)生的注意力,又能讓學(xué)生立刻明白故事的內(nèi)容,同時(shí)我發(fā)現(xiàn)只要是學(xué)生邊讀邊做的次數(shù)多,學(xué)生還能創(chuàng)造性的將故事內(nèi)容進(jìn)行改編?!皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”,教師課堂上是幫助學(xué)生解決疑難。在教與學(xué)互動(dòng)相長(zhǎng)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)碰到教學(xué)難題,教師只有學(xué)會(huì)“換位思考”,時(shí)刻將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位才能迸發(fā)出教學(xué)的靈性之花。既然讓學(xué)生自由發(fā)揮的效果不是很好,那我就應(yīng)該嘗試稍微做一些限制和提示,規(guī)定幾條路線,讓學(xué)生照著路線進(jìn)行編對(duì)話,既不是完全限制,也不是完全沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn),這樣既能讓學(xué)生練習(xí)所學(xué)句型,檢測(cè)起來(lái)也有“路”可循?!就敢暋袄速M(fèi)”】 一.關(guān)于引入 在新課引入時(shí)我運(yùn)用的是上海電視臺(tái)英語(yǔ)頻道的一個(gè)“Shanghai Rush”的節(jié)目,由于我經(jīng)??矗詾閷W(xué)生也是經(jīng)??吹模栽诮虒W(xué)前沒(méi)有提醒學(xué)生去關(guān)注,在教學(xué)時(shí)也沒(méi)做介紹,直接讓學(xué)生去感受,其實(shí)絕大部分的學(xué)生從沒(méi)看過(guò)這檔節(jié)目,因此在這一環(huán)節(jié)他們不知道我的意圖,也不知該做什么。2. Teach: How do I get to ____? Walk along ____.(1)Show a map and lead in (2) Help the students to pare get to… with go to…(3) Help the students to practice more動(dòng)畫(huà)演示,區(qū)分get to 和go to,兒歌朗讀,加深理解。(4)能看懂地圖,根據(jù)地圖進(jìn)行問(wèn)路和指路,了解城市的交通、文化和生活。換位思考,從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)————5a Module 3 unit 1浪費(fèi)現(xiàn)象透視【初步設(shè)想】5A Module