換位思考，從學生的角度去設計(存儲版)
【正文】 ，第二天在五（6）班上課時，引入方面學生的反應明顯比五（7）班快，回答的正確率也高了很多。這些簡單的教學語言在備課時會要求自己寫在備課本上，將過程逐一列舉清楚。學生能看懂、聽懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間；學生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發(fā)展。 教師學會換位思考，將教學中的難點突破，這樣學生才能在理解的基礎上學習英語知識，并能學習的更快更活。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環(huán) 教師在課前，課中與課后學會“換位思考”，將“課堂中生怕講不清楚的地方”拿出來進行思考和探討，將難點攻破，將教學中的不足與缺陷進行思考和總結，才能歸納出更多優(yōu)秀的教學方法，讓學生體會到英語學習中的“主體地位”。例如在課堂上講授英文故事是學生覺得比較難懂的部分，因此我時刻會閱讀相關的雜志或借鑒他人的教學技巧以期攻破難點，同時我會靜靜的思考，發(fā)現(xiàn)將故事中的生詞生句首先挑出來進行直觀的認讀和操練，學生在熟練的掌握后，再“單刀直入”將故事的內(nèi)容形象的表演出來，邊說邊做，這樣既能立刻抓住學生的注意力，又能讓學生立刻明白故事的內(nèi)容，同時我發(fā)現(xiàn)只要是學生邊讀邊做的次數(shù)多，學生還能創(chuàng)造性的將故事內(nèi)容進行改編?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，教師課堂上是幫助學生解決疑難。在教與學互動相長的過程中，經(jīng)常會碰到教學難題，教師只有學會“換位思考”，時刻將學生放在教學的主導地位才能迸發(fā)出教學的靈性之花。既然讓學生自由發(fā)揮的效果不是很好，那我就應該嘗試稍微做一些限制和提示，規(guī)定幾條路線，讓學生照著路線進行編對話，既不是完全限制，也不是完全沒有標準，這樣既能讓學生練習所學句型，檢測起來也有“路”可循?！就敢暋袄速M”】 一．關于引入 在新課引入時我運用的是上海電視臺英語頻道的一個“Shanghai Rush”的節(jié)目，由于我經(jīng)?？?，以為學生也是經(jīng)?？吹?，所以在教學前沒有提醒學生去關注，在教學時也沒做介紹，直接讓學生去感受，其實絕大部分的學生從沒看過這檔節(jié)目，因此在這一環(huán)節(jié)他們不知道我的意圖，也不知該做什么。2. Teach: How do I get to ____? Walk along ____.（1）Show a map and lead in (2) Help the students to pare get to… with go to…(3) Help the students to practice more動畫演示，區(qū)分get to 和go to，兒歌朗讀，加深理解。（4）能看懂地圖，根據(jù)地圖進行問路和指路，了解城市的交通、文化和生活。換位思考，從學生的角度去設計————5a Module 3 unit 1浪費現(xiàn)象透視【初步設想】5A Module
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